初中地理教学内容的整合与有效教学.ppt

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初中地理学教学整合及有效教学 讲 授 提 纲    2.初中地理学科教学整合的主要内容    第一、本学科不同阶段内容的整合：小学：课程形态：综合课程课程设置：一至六年级，《品德与生活》、《品德与社会》、《科学》课程内容：以感性知识为主的地理常识    初中：课程形态：综合和分科课程设置：七至九年级，《历史与社会》、《地理》（实际在七至八年级）课程内容：以感性知识为主，理性为辅的区域地理知识    高中：课程形态：分科课程+选修，学分制课程设置：高一至高三共有必修3个模块、选修7个模块的10门课课程内容：以理性知识为主的系统地理（部门地理）初中地理需要的整合内容：小学的中国和世界区域地理、地球运动等基础知识；高一必修，气压带与风带、气候类型等内容   第二、本学科同相关学科的整合： 课标：初中地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，它兼有社会科学和自然科学的性质。   需要相关学科知识的支撑，必须与义务教育阶段七至九年级其它学科内容进行整合，这样才能因材施教，提高地理课堂教学效益。    历史：我国实行民族区域自治制度的主要史实    生物：生物与环境、生物的多样性    物理：从生活走向物理，从物理走向社会。

能源与可持续发展化学：化学与能源、资源利用保护好我们的环境学科的知识迁移，横向联系，使教学有的放矢，丰富和完善本学科，提高效益，使学生更好地发展。问题：专业的学科教师，关注跨学科整合少，而部分非地理专业的教师，在教学中还能看到这种整合。  第三、学科与信息技术的整合地理的复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接观察。因此，将信息技术运用到地理教学中，能使许多抽象的地理概念、事物、现象和规律，以及跨越时空的地理环境由静变动，无声变有声，抽象变具体，遥远变咫尺，大大增强表现力，提高学生学习兴趣，促进学生更好地把握教学中的重难点。在教学中能起到事半功倍的效果。地理学科最需要用多媒体技术进行辅助（注意：地理教师运用最多，Ppt、Authorware、Flash、3Dmax等，但多媒体仅是辅助，不要忽略了常规的教学手段）   第四、课改理念与学科内容的整合 总的目标：为中华民族的复兴，为了每一个学生的发展 教育目标：培养真正全面发展的人 教育价值：为每一个人奠定可持续发展的素质基础 教育民主：关照并尊重学生的个性 教育形式：在生活中学、在活动中学、在实践中学 教育评估：以评价促进发展 教学过程：师生参与、积极互动、共同发展 课堂焦点：有效教学  本学科：学习有用的地理，学习对终身发展有用的地理。

少数民族名称、如：少数民族名称的读音：傣族、侗族、傈僳族、畲族、仡佬族、拉祜族、仫佬族） 时间换算  其它的整合内容还包括：教材内容的整合（新老教材的整合、各套课标教材的整合、各章节前后秩序的整合等）教学方法的整合（除讲授法外，还辅以哪些教学方法）人教版教材中叙述性课文和活动性课文的整合课程资源的整合 ……  1.关于有效教学 第一，有效教学的内涵一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须符合教学规律；三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；四是有效教学是一种现代教学理念。    学生、教师、效率是关键词。 第二，有效教学的三个指标：提高学习效率（速度）增进学习结果（质量）（深度）提升学习体验（兴趣）（温度）   学习速度（学习时间、效率） 确立学习时间是有限的意识! 现存的问题：无限膨胀课程（业）学习时间，不仅挤占了儿童的个人学习时间，还挤占了生活乃至生存（吃饭、睡觉）的时间 学习结果（学习效果、质量、深度） 学业成绩； 学业成绩的智慧含金量； 学业成绩获得的时间成本 学习体验（学习感受、温度） 享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人生幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。

在教育中,如果牺牲一些学习科学文化知识的时间来培养和保护学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，那么在不久的将来，学生自己定会把这些学科的“知识”加倍地找回来；反之，在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机与愿望。第三、“低效”的地理课堂 无“生”、无“理”。 死记硬背、机械训练、地名加物产的“背多分”，在疲惫时间中，课堂教学乱哄哄，教师没有成就感，只是应付，久而久之，知识钝化，职业倦怠感。 学科味不浓，思想和方法没表现出来（独自陶醉）、知识贫乏（如沪宁杭工业区中的“宁”、“太阳的直射和斜射”、“地图的褶皱变形” 、“等值线”、“铁路的浙赣线”等讲不清楚。原理规律突现不出来等。还有就是祖国的版图观的问题，也经常出错。知识不厚重） 化简单为复杂。 缺乏智慧挑战的假讨论，教学活动的外化，还多见于公开课、优质课、观摩课中。 教学设计、教学过程方面出现问题，如风旗的画法、气温随海拨上升， 手段单一。 教学手段包板书板画、教具（挂图、黑板图、模型、实验器材等）、多媒体（课件）、电教（VCD、幻灯机等…… 无图教学。 缺图，不带图，不绘图、不指图，怎样让学生将知识附着在图上？怎样建构地理知识？2.怎样体现有效教学 第一、因材施教，认识各种教学方法优劣 讲授式 适于基础知识和基本技能的学习，尤其是对学生掌握较难理解的知识，教学效率较高。

科学的讲授式是与“满堂灌”、“照本宣科”完全不同的。 探究式，也称“引导发现”、“问题解决”、“科学探究”等 探究需要耗费较多的时间，需要学生有一定的基础。因此，对于较难理解的知识和较难掌握的技能，其教学效率不如讲授式。 讨论式，也称“法理学的探究” 真正的讨论式教学需要有充分的预备知识，要有真正的观点的交锋和活跃的思考。这一方式利于思维能力、表达能力、合作能力的培养，以及情感、态度和价值观的形成，但所用时间较多，学习知识的效率也不如讲授式和探究式。 体验式，也称“角色扮演” 这一方式不是让学生随意表达观点，而是以特定身份表现观点、情感、态度和行为方式，对于多种能力的培养和情感、态度、价值观的形成很有效果。由于在体验式教学中学生的体验程度较深，适于围绕一些综合性、观点鲜明的主题展开，但所用时间较多，学生也要有一定的基础，所以不宜大量运用。郫县某学校以“国际合作”为题的角色扮演。   （1）本学科的一般教法 讲授法、谈话法、读书指导法（语言传递为主） 演示法、参观法（直接感知为主） 地图法、纲要信号图示法（象征符号认识为主） 程序教学法、初中地理导学法（自学或探究为主） 地理调查法、讨论教学法（主体性和个性化） 发现教学法（创新能力） 案例教学法、问题解决教学法（问题解决能力） （2）本学科一般的学法按照学习的基本方式分：地理学习分为发现和接受学习。

按照学习目标分：地理学习分为掌握学习、拓展学习、探究学习。按照学习的途径分：地理学习分为地图学习、观察实践等……  附：SQ3R（五步阅读）《心理学导论》美Dennis Coon著教育家鲁宾逊提出了一种“SQ3R”阅读技巧。概览 （Survey）在开始阅读一章前，应先从头到尾大概翻一下此章节，看看标题、插图的文字说明、本章的小结和复习。提问（Question）为了阅读时将注意力集中在要点上，你要从每个标题中，引出一个或几个问题来。阅读（Read）在阅读时，要试着找出你所提出问题的答案。复述 （Recite）在读了一小结后，停下来复述一下读过的内容，试着回答自己所提出的问题。更好的做法是总结一下所学内容，做简单的笔记。复习 （Review）读完一章之后，需要返回来再看一下所学内容或学习笔记，请别人出题来考你，你来回答，以此检验你的学习效果。第二、正确了解“基础”的内涵，明确初中阶段的培养重点关于“基础与创新”问题的认识上一直存在一种误解：中国学生基础知识扎实，创新精神及能力不足；美国学生基础不牢，但创新精神和能力很强。应该注意的是：美国学生的所谓“基础不牢”的“基础”恰是我们过去引以自豪的由死记硬背、机械训练而得到的“死知识”，这些基础与创新毫无关系；而他们赖以创新的重要“基础”，诸如反思和怀疑批判、独立思考的精神，合作交流、搜寻信息、动手操作等则是从小得以培养，并且贯穿于学校教育始终。

而这些明显将来有利于学生可持续发展并有可能形成创新思维和技能，又恰恰是我们所缺少的。我个人的理解，初中：奠定地理学科的素质基础、培养学生良好的学习品质及地理的学习兴趣；高中：发展学生的地理素养及应试技能。 第三、课堂教学应以理念为指导，课标为依据，以教材为线索，以学生发展为根本目的明确理念：围绕内容，怎样体现新课程理念，是教师应该思考的问题。依据课标：课标内容标准中，是如何要求的？怎样结合教材和课程资源去完成？课改还处于验证性实验阶段，验证阶段，我们更需要学习和研究课标。课程标准是我们进行教学，达成教学目标的依据，它是国家对初中地理学习水平的最基本的要求。吃透教材：专研教材，通过教材这一载体来体现理念和达成课标要求。如果教材有问题，或有缺陷，则要通过其它的教学资源加以补充。考虑学生：采取何种方式，能够让学生学有所得。包括学情掌握（基础、学习习惯等等）、教学过程的设计、教法确立、教学手段选择、教学内容的整合和补充等。 第四、想尽各种办法，激“趣”，让学生喜欢地理课一方面是自己的教学内容要尽可能地生动有趣（如讲铁路），二是注意调动学生学习的积极性，让他们多贡献自己的知识（如讲地图的上海世博会）。

三是多查阅资料，丰富自己的知识。四是教师要具有自己的特色，让学生喜欢你的课，喜欢你的为人。（如盛老师）    案例一：课前三分钟（或五分钟）学生地理知识介绍 学生非常踊跃，有成就感，彰显了自己。实际在教学中的运用，效果较好。家长反映也比较好。 案例二：为了学生的发展，教师的教学策略  绵阳游仙中学文老师：音乐教学在地理教学中的运用。 广安实验中学一英语教师：地理儿歌和歌诀在地理教学中的运用。 威远县竟力学校吴小康老师：地理教学的“勾引”教学法（一勾、二引、三搭桥） 南充蓬安利溪中学一物理老师：启发式教学  第五、注意知识积累的重要性知识的积累在地理学习中很重要，可能是发展能力的前提。地理基础知识很多，往往上升为人的素质问题。该记的那些终身受益的知识，应该在教学中加强并作严格要求。研究记忆的方法。编码—→贮存—→提取是记忆的三个环节。实际上是由“记”和“忆”两个不同的部分组成，前者是知识的编码和贮存过程，后者是知识的提取过程。“遗忘”则是记忆的反义词。进行有效的记忆有结构记忆、图像记忆、口诀、谐音、儿歌等记忆等多种方法。地球的平均半径6371千米：“庐山起义”；壮族；8844.43；中亚五国；南亚东南亚接壤国家；太阳系结构图。

第六、以地图教学为突破口，提高地理课堂教学效益培养地图素养，学会建构知识，增强知识的迁移能力。在教学中应勤带图，勤指图、勤绘图。要让学生做到左图右书。 第七、开展丰富多彩的地理课外活动，提升本学科地位学校版报、地理兴趣活动、课外实际活动等，其它有影响的地理竞赛活动，如日本旭川全球青少年儿童环境地图竞赛地图素养“素养”，就其本义而言，是指经常修习和教养，亦即平日的修养，也泛指一个人在学识、造诣、技艺、才能、品格等方面的基本状况。早期人们对“素养”﹝literacy﹞的界定只是用来描述人们阅读书报杂志的识字能力高低，同时也是指具有某种技能﹝skill﹞或是知识的累积﹝accumulation for knowledge﹞或是世界观的统称。后来，也有人将它阐述为“成人利用信息在社会和经济中发挥作用的程度”。从这一内涵看，我们认为一个人的某种“素养”，既包括他了解和掌握某领域的知识多少，又是其一种特殊的能力和行为模式。其次“素养”还具有内隐性、稳定性、实践性、综合性等几个特点。我们认为：地图素养是“个体经过修习所形成的最基本的、比较稳定的地图知识和技能以及善于利用地图解决生产、生活、学习中实际问题的意识、能力和行为过程”。

初中学生地图素养标准 Ⅰ地图知识 ★具有地图素养的初中学生——能够看懂一般的专题地图并熟悉地图中符号、文字、数字、色彩和标志所代表的意义。 ★具有地图素养的初中学生——应该了解地图的种类并能选择不同类型的地图获取相关的地理信息。 Ⅱ地图技能 ★具有地图素养的初中学生——能够熟练阅读地图并能绘制简单的示意地图。 ★具有地图素养的初中学生——够运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，将其恰当归类，得出相关的解释与结论。 Ⅲ地图意识 ★具有地图素养的初中学生——能够将地图作为学习、工作、生活的工具，并积极构建心理地图。 ★具有地图素养的初中学生——常常利用地图分析地理问题并解决问题，增进其对世界的了解。 Ⅳ地图修养 ★具有地图素养的初中学生——能够了解地图的文化内涵。 ★具有地图素养的初中学生——能够了解地图具有一定的观赏价值和审美价值。 ★具有地图素养的初中学生——能够知道地图的严肃性并具有国家版图意识。谢谢倾听！  四川省教育科学研究所 冯忠跃 电话：028-办）；手机邮箱：xifengdai4642@  风向——风吹来的方向，有“北、南、西、东”四个基本方向。   风力是风的强弱。

级数越大，风力越强。 地形因素对气候的影响 一般情况下，海拔每增加1000米，气温下降低6oC SQ3R学习法（针对难懂的内容） 副 富 科 学习要求： 聪 明 “望” “闻” “问” “切” ——用眼看 ——用耳听 ——用口问 ——用心想 日积月累，持之以恒！必定聪明！学好地理。 案例三： 地图素养 环境地图 北海道知事賞 * 四川省教育科学研究所 冯忠跃 一、初中地理教学整合 1.关于教学整合；2.初中地理教学整合主要内容； 二、初中地理有效教学 1.关于有效教学；2. 怎样体现有效教学；1.关于教学整合    “整合”：是当前教学改革中广泛应用的一个术语。就其字面上解释，“整合”就是连接使其完整，英文为 “Integration”，即整合、综合、结合。“整合”是新的科学观念和思维方式。这种方式重视各学科知识、理论、方法间的互渗、互补、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封闭的思维方式。“整合”用于学科教学中，即为各学科内部的知识和跨学科间的知识，通过渗透、互补、重组，形成知识体系的过程和结果。因此，“整合”相比较于“渗透”，更加生动，更强调系统的整体协调性，更注重整个教育的综合优势和整体功能。

涉及整合的方面有很多，如： 学科与信息技术的整合、学科间的整合、教材的整合、教学内容的整合……一、初中地理教学整合 地方与学校课程 体育与健康 外语 艺术（音乐、美术） 语文 综合实践活动 数学 体育 外语 科    学（7%~9%） （生物、物理、化学、自然地理） 科学 历史与社会（3%~4%） （历史、地理） 思想品德 品德与社会 品德 与 生活 9 8 7 6 5 4 3 2 1 课 程 门 类 （九年总课时9522节） 年级 义务教育阶段新课程计划表 高中课程结构 必修 选修 注：“地理信息技术应用”可缓开。“地学、农林、经济、管理和军事”等专业考生必须修满选修课程4学分。 地理1 自然地理 宇宙与地球 海洋地理 旅游地理 城乡规划 自然灾害与防治 地理信息技术应用 地理2 人文地理 地理3 区域地理 环境保护 选 修 模 块 ● 宇宙中的地球● 自然环境中的物质运动和能量交换 ● 自然环境的整体性和差异性  ● 自然环境对人类活动的影响 地 理 1 自然地理 地 理 2 人文地理 地 理3 区域地理 ● 区域地理环境与人类活动    ● 区域可持续发展  ● 地理信息技术的应用 ● 人口与城市   ● 生产活动与地域联系 ● 人类与地理环境的协调发展 必 修 模 块  高中地理 选修2 海洋地理 选修1 宇宙与地球 选修7 地理信息技术应用 选修5 自然灾害与防治 选修4 城乡规划 选修3 旅游地理 ● 海洋和海岸带    ● 海洋开发● 海洋环境问题与保护   ● 海洋权益 ● 旅游资源的类型与分布   ● 旅游资源的综合评价● 旅游规划与旅游活动设计   ● 旅游与区域发展 ● 城乡发展与城市化    ● 城乡分布● 城乡规划● 城乡建设与生活环境 ● 主要自然灾害的类型与分布● 我国的主要自然灾害  ● 自然灾害与环境● 防灾与减灾 ● 宇宙● 太阳系和地月系● 地球的演化● 地表形态的变化  ● 地理信息技术的进展   ● 地图与遥感 ● 地理信息系统   ● 全球定位系统 ● 3S（RS、GPS、GIS）技术综合应用 ● 环境与环境问题● 资源问题与资源的利用、保护  ● 生态环境问题与生态环境保护● 环境污染与防治   ● 环境管理  选修6 环境保护 1月平均气温 冬季南北温差大 1.最高温和最低温出现在何处？相差多少度？ 2.数一数，自南向北有几条等温线？ 3.你能找出00C等温线经过的大致位置吗？ 我国气温分布 23oN 30.5oN 40oN 45.5oN 纬度 各地正午时太阳照射情况 8.5小时 哈尔滨 10.6小时 广州 9.2小时 北京 10.1小时 白昼 长度 武汉 44° 21° 27° 37° 冬季南北温差大？（冬至日四城市对比） 冬季：纬度越高，太阳高度越低，光照越弱，白昼时间越短，因而南北温差大。

造成我国气温南北相差很大的原因：冬季风因素。（冬季风对北方的影响大于南方） 冬季风 冬季南北温差大？ 7月平均气温 夏季全国普遍高温 1. 最低温出现在何处？为什么？ 2.数一数，自南向北有几条等温线？最南和最北的温差约为多少？ 我国气温分布 23oN 30.5oN 40oN 45.5oN 纬度 各地正午时太阳照射情况 15.4小时 哈尔滨 13.4小时 广州 14.8小时 北京 13.9小时 白昼 长度 武汉 夏季全国普遍高温？（夏至日四城市对比） 68° 73° 83° 89° 夏季：纬度越高，太阳高度越低，但白昼时间越长，因而南北温差不大。 英语老师的保护环境 美术老师的版画 与历史的整合 信息技术辅助地理学科案例 例：右图是某岛屿的等高线图，尚未完成连接，请根据图上的高度资料加以补充完成。 在图中标出海拔最低的等高线的数值。 0   地形图的判读 90° 105° 120° 145° 160° 180° 160° 145° 120° 105° 90° 西增西经 东增东经 [教师明确] 1、180o经线（有、无）东西经之分。180o经线东侧为    经度，西侧为    经度。

  2、 注意“某地经纬度”的表示方法：先纬度后经度；先度数后方向。如北京（40oN,116o) 第三单元  海洋和陆地 第1课  海陆的分布 我国的地势特征 你的观点得到证实了吗？ 区时和日界线（选学） 时区的划分与时间的计算时区和时间计算体现“学习生活中有用的地理”这一理念，老师们就不应该回避这一问题。若时间允许，可以和学生一起来完成本部分知识的学习。   二、初中地理与有效教学 第一 第二 以南海诸岛作附图的中国全图 南海诸岛完全表示的中国全图 等温线的判读（与等高线类似） 注意：  1、相邻两条等温线的温差相等。（等值距相同）  2、等温线越密集，温差越大；越稀疏，温差越小。  3、等温线闭合的地方，是高（低）温中心。 * * *