【新教材培训二】2024版新修订小语教材修订思路及六大改变

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修订思路——整合：强调整体架构

一、整合语文要素

语文要素明确教学目标以及教学目标的进阶，是培养学生核心素养的抓手，是评价学生的基石。语文要素就像将珍珠串成项链那样，它既是统编教材编写的主线，又是语文核心素养的载体。然而，新修订的统编教材对其中一些模糊或者重复或者不易操作的单元语文要素进行了整合。如：

三上与四下童话单元整合为：感受童话丰富的想象，体会人物的真善美。

五上与五下动态描写、静态描写单元整合为：关注课文对景物的动态描写和静态描写，了解景物特点。

学习用批注的方法阅读：第一篇，读第三自然段披露关键语句，结合自己的批注，说说作者是怎样把这个意思说清楚；第二篇默读课文，在你不理解的地方做批注，和同学交流；第三篇课文，在不理解的字词旁边做批注，再和同学交流。

二、整合内容板块

新修订教材进一步优化全书框架结构，明确板块和栏目的定位，理清内部的层次，加强整合，减少支脉，避免琐碎，也强化了单元一体化设计：横向看，每册教材阅读学习内容，覆盖了六个语文学习任务群；纵向看，教材中提出的学习要求，安排的语文要素都体现了学习任务群课程内容的进阶性。在修订中加强了学段之间阅读能力、语文要素的进阶与衔接，理顺了单元课后习题的关系，实现了课后习题的结构化。

如，在第一学段一二年级就开始“标注单元”，更好的与第二学段和第三学段顺序衔接。

再如，整合了“语文园地”栏目，将原来独立的“口语交际”并入到“语文园地当”中，提升语文园地作为综合性语文实践这样一个栏目的功能。同时对“语文园地”内部的栏目也进行了适当的整合，将原来的“查字典”这个栏目并入到“识字加油站”，“我的发现”“书写提示”并入“字词句运用”。

又如，调整了部分单元的表达话题，以更贴近所在单元的语文要素提升单元阅读和表达内容的关联性。适当调整了关联性不高的习作话题，更加注重单元内容整体性，使单元习作尽可能体现“阅读铺路——由读到写”的进阶原则。例如，把“我的心儿怦怦跳”整合至“成长故事单元”。

修订版教材的六大改变

一、改名：改变版块名称

1.课文单元改为“阅读单元”

原教材的一二年级上下册的教材单元有“识字”“课文”之分，现把“课文”改名为“阅读”。

一词之改，其意何为？

其一，为了课程理念的落地。2022年课标提出的五个语文课程理念，只有在阅读实践中才能落实。正如教材总主编温儒敏教授所说，语文以读书为要。

其二，为了更好发挥教材的作用。教材不是一种摆设，是用于阅读实践的。要改变上课不用教材、不用课文、只用多媒体的现象。

其三，为了阅读习惯的养成。学习语文的习惯是多种多样的，其中重要的是阅读习惯。包括阅读意识、阅读姿势和阅读方法。这些都应从小学一年级开始进行启蒙的、规范的、进阶的培养。阅读是一种重要的语文学习策略的应对，因而弥足珍贵。

2.综合性学习改为“专题学习活动”

新修订教材将原来的“综合性学习”改造为“专题学习活动”，进一步整合学习情境，学习任务，学习内容和学习资源，使这样一个栏目更加符合学习的要求。

如，五下第三单元的“遨游汉字王国”以及六下“奋斗的历程”，还有“难忘小学生活”这几个专题学习活动进行了改造，以特定的学习主题为统领，以学习任务为载体，将专题性学习活动划分成三个组成部分：前面是活动导语，主要凸显学习的主题，明确学习活动；中间是具体的学习任务，这些学习任务围绕着学习的主题提供一定的学习情境，安排了联系非常紧密的三项学习任务；后面是学习资源，是为了让学生能够更好的完成学习，提供一些必要的资源支撑。

3.调整阅读单元内容

以一上第五单元第一个阅读单元为例加以说明。

从内容上看，一上第五单元的内容如下表：

单元的内容以诗和童话为主，其语言表达具有节奏感和画面感的反复性句式和段落。符合儿童语言表达的年龄特点，便于学生进行模仿，并能激发学生进行创意表达的欲望。

从形式上看，新修订教材增补了数字注释①。在上述单元的四篇课文中有三篇课文，包括“和大人一起读”的课文，在课题上做了数字注释。第一篇课文对第一次出现的儿化词一会儿做了数字注释。这是新修订教材采用的一种新的阅读提示。其意图是从一年级开始形成阅读文本的规范性要求。小小的“数字注释”折射出的是文本的作者、出处、修改等有关的阅读信息，是一种很好的信息提示和学习支架。

二、变题：提出新质任务

习近平总书记关于发展新质生产力的重要论述：

▲新质生产力是以全要素生产率大幅提升为核心标志的

▲新质生产力是以劳动者、劳动资料、劳动对象及其组合的跃升为内涵的

▲新质生产力是以实现生产要素创新型配置的一种先进生产力

新质生产力——课程育人——核心素养

1.为了文化自信而变

如一年级上册教材“我上学了”板块新增《我爱我的祖国》一课，还新增了课文《两件宝》；一下新增《热爱中国共产党》；三上新增课文《香港，璀璨的明珠》《一定要争气》；四上新增课文《长城》《秦兵马俑》；六上新增文言文《曹冲称象》等，主要都是从文化自信方面考虑的。

也是新修订教材取消五上课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，替换为《女航天员的信》，值得深思。二者都是集中反映父母之爱，立意深刻，兼为好文，但是比较不同有三：前者作者是美国作家巴德·舒尔伯格（2022年去世），后者是中国女航天员刘洋；前者是对写诗的不同看法，后者是女航天员妈妈对孩子的爱；前者是父母不同观点的交锋、思辨，后者是妈妈对太空事业的使命和满满的爱心。

这些新增的课文充实了三大文化（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）的选文量，达到占比60-70%，强调了教材的育人功能。

2.为了语言运用而变

语文课程的性质是学习祖国语言文字的运用，语言运用是一个以汉语、汉字、汉文为主体的语言文字、语言文学、语言文章、语言文化的有机整体。新修订教材对此进行了一些改变。

从宏观看，选文更加关注语言味儿，组文更是有语言表达特色。如五上新增课文《第一场雪》就是文质兼美的散文，具有浓浓的语文味。

从中观看，课文的有关内容与语言学习更为紧密。如单元导语、语文要素、阅读提示、小泡泡、课后思考题，练习题等更体现语言运用的要求。

从微观看，语文园地进行了语言运用的优化组合和语言运用的重点训练。

在这次教材改编中，关于“语文园地”的内容改动较大。汪潮教授认为“语文园地”不是一个孤立的高地，而是一个语言运用的操练场地。语文园地的练习，从横向看，要注意栏目与本单元内课文之间的联系，栏目与口语交际、写话、习作之间的联系，以及栏目与栏目之间的联系。从纵向看，要注意一个栏目在不同学段、不同年级中要求的不同和前后的递进变化。

第一学段“语文园地”的栏目有：识字加油站、字词句运用、书写提示、展示台、我的发现、查字典、日积月累、口语交际、和大人一起读、我爱阅读、写字（汉语拼音单元还有“用拼音”）等12个。

第二学段“语文园地”的栏目有：交流平台、识字加油站、词句段运用、书写提示、日积月累、口语交际等6个。

第三学段“语文园地”的栏目有：交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累、口语交际等5个。

当然不同单元有不同的栏目组合，栏目的数量也有所变化。

可见，字词句运用（第二、三学段为“词句段运用”）、书写提示日积月累，这三个栏目是三个学段都有的，是贯穿整个小学阶段的。

要确保栏目“词句段运用”的任务落实，这个栏目对于落实语文课程的本质特征“语言性”，对学生语言表达，核心素养的提升都具有重要意义。落实的建议有四：一是明确词句段表达的基本含义，使学生了解其表达特点。二是联系已学课文的表达样式，使学生学习有样可依，有法可循。三是进行必要的运用练习、巩固和内化知识的内在规律。四是进行初步的整理和提升，使其成为一种法则。

3.为了思维发展而变

新修订教材的变化有三：

一是设置具有较高思维含量的问题，如《雪地里的小画家》一课的课后思考题，新增加了一个问题“青蛙为什么没参加？”旨在通过追问和比较培养学生的思维能力。

二是提供较为典型的思维导图，思维导图为学生学习语文提供了系统的、简约的、可视的学习支架，颇有意义，也有趣味。

三是引导学生进行交流、质疑和思辨，这个在各册教材的改编中都是显而易见的。

4.为了审美创造而变

审美是语文的生存和表现方式。庄子讲：“天地有大美”，孔子说：“尽善尽美”，如果从意思层面的理解到语言表达的审美，语文的价值逐渐被赋予更多的内涵。所以语文教学需要美容，其内容和形式都必然是美的。

语文教材中的审美创造的主要目标有三：一是获得较为丰富的审美经验。二是具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。三是涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。其主要途径是学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品。

（1）体验美的语言。语文教材中有众多美的内容，要善于引导学生发现和体验。如三下《荷花》一课中的“冒”字多么优美、有味，要指导学生仔细品味。

（2）积累美的语言。教材中多处有审美感受和体验的提示。如：第一学段“学习新鲜感的词语”，第二学段“学习表达生动的词语”。特别是“语文园地”中“日积月累”这一栏目，主要是以传统文化、审美感受为主线，集中的安排了一些优美的语言内容，这基于单元内容有一定联系，又自成体系，要求熟读成诵，强调背诵，对意思不做统一要求，不要拔高要求，不要求默写。

（3）表达美的语言。在使用教材时要引导学生初步鉴赏美的语言和现象，逐步提高运用语言文字表现美，创造美的能力。如二年级“美”字的书写，应该基于审美、文化的要求进行一些鉴赏和表达。对“美”字进行美的欣赏、评价的表达，是不是语文教学的分内之事？

三、增补：增补优质课文

1.增补热爱祖国的课文

如，一上教材“我上学了”单元新增《我爱我的祖国》一课，突出了“爱”的教育。内容是四副配图（五星红旗、北京天安门、长江、黄河）五句话;我爱五星红旗。我爱北京天安门。我爱长江，我爱黄河。我爱中华人民共和国。还有一下新增的《我爱中国共产党》等，新教材放大了“爱”的教育，丰富和强化了爱祖国的教育内容和要求。

又如，三上新增课文《香港，璀璨的明珠》。这篇课文从多个方面介绍了香港的美丽和繁华，全文分六个自然段。第一自然段，从地理位置、贸易、金融、商业、服务等方面简要介绍香港。第二和第五自然段分别从香港的市场、美食、海洋公园和夜景具体介绍香港的繁华和美丽。第六自然段用一句话概括主题，赞颂了香港真是“我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”。此文以前的教材也有过，这次又重新选入，为的是了解、热爱、守护祖国的领土。

2.增补优秀品质的课文

如，一上新增课文《两件宝》，主要是从弘扬优秀品质、训练学生常规选入的，课文内容如下：“人有两件宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用手不用脑，事情做不好，用脑不用手，啥也做不好。用手又用脑，才能有创造。”任何事情都是要手脑并用，心灵则手巧，手巧则心灵就是这个意思。

又如，三上新增课文《一定要争气》《犟龟》二课，旨在激发一种积极向上，勇往直前的正能量。六上新增文言文《曹冲称象》，这是一个耳熟能详的传统故事，调整至六年级，以文言文的形式呈现。

3.增补民族文化的课文

四上新增课文《长城》《秦兵马俑》，这是两篇传统课文，通过两个宏伟的建筑，对学生加强民族文化的教育。又如二上新增课文《去外婆家》，体现一种中华民族亲情的美好和眷恋。

4.增补喜爱大自然的课文

六上新增课文《草虫的村落》，这是一篇散文。在表达上颇具特色，作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个虫草世界生动的展现在大家面前，作者以奇异的想象，追随一只爬行的小虫，对草虫的村落做了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。

四、消减：移除缺憾课文

为了适应当前教育减负的需要，新修订教材对某些课文、某些内容、某些要求进行了删除，这是一种“减法思维”，“减”是为了更好的“增”，“减”也是为了更好的提升学习效益。

1.减少篇幅的总量

一上的变化最大：一上课文数量原来14篇调整为10篇，识字课文的数量从原来的10篇调整为8篇。一上删除的课文有《画》《大小多少》《青蛙写诗》《明天要远足》《大还是小》《项链》《小蜗牛》等七篇课文。一上的识字量也由300个减少到280个。相比世界各国的一上语文教材，咱们中国历来都是最多、最难、最难的，适当减少一上课文内容大有必要，这对减轻一上学生课业负担是有积极意义的。

二上取消了《一封信》《妈妈睡了》《曹冲称象》（后移六上）《风娃娃》和古诗《夜宿山寺》。

五上取消《“精彩极了”和“糟糕透了”》《小岛》《松鼠》《长相思》《四季之美》《鸟的天堂》《我的长生果》。

汪潮教授认为，并不是说以上课文本身有什么大缺陷，也不是说学生学不了这些课文，而是出于整体优化考虑，也是基于学生的减负需求。

2.不再分精讲与自读

新修订教材的阅读教学不再分“精讲课”和“自读课”，更注重对单篇课文的深度阅读。对此提出三个建议：

▲根据教学目标和课文内容的轻重把课型分为“精讲课”和“自读课”具有积极意义，有利于因材施教，发挥教师精讲、学生自读各自的积极作用。

▲如果一定要把阅读教学分为“精讲课”和“自读课”，则实为有过之而不及。其实任何一篇文章都各自有精讲和自读的内容。▲不机械的划分“精讲课”和“自读课”，有利于教师深入解读文本，进行灵活而又创意的教学设计和课堂执行。

五、替换：优化内容结构

1.指向语文学习任务群

语文学习任务群是一个关于课程内容结构化的概念，它有情境性，综合性，实践性的特点。新修订教材虽然没有明确提出语文学习任务群这一概念，但是其精神是随处可见的，替换课文就是适应这种思想的，取消某篇课文，替换另外一篇原有的课文，这样原有课文位置发生了变化。

如二上教材的“替换”：课文《一封信》和《妈妈睡了》替换为《去外婆家》，课文《曹冲称象》替换为《彩虹》（原一下课文），古诗《夜宿山寺》替换为《江雪》（原日积月累），课文《风娃娃》替换为《称赞》（原书我爱阅读的篇目）等。

三上新增课文古诗《鹿柴》（原书四上第一单元日积月累）。

四上新增课文《田忌赛马》（原书五下课文）、《颐和园》（原书四下课文）

五上教材的替换：《“精彩极了”和“糟糕透了”》替换为《女航天员的信》，《小岛》替换为《彩色的翅膀》，《松鼠》替换为《金字塔》，《长相思》替换为《早春呈水部张十八员外》，《四季之美》替换为《第一场雪》，《鸟的天堂》替换为《白鹭》（原第一单元课文），《我的长生果》替换为《走遍天下书为侣》等。

六上新增课文《两小儿辩日》（原六下第五单元），《表里的生物》（原六下第五单元）和《他们那时候多有趣啊》（原六下第五单元）。

2.指向语文实践

2022年新课标明确指出：“以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型的课程目标体系。”2024年新修订教材内容和形式的变化指向语文实践，体现“做中学”“做语文”的立意，在能力上下功夫，具体反映在三个“动”：

▲动口。通过口语交际和活动交流，提高学生的口语自主表达能力。第一学段尤为重要。

▲动手。不断加强写字、习作教学，落实写字、习作的教学目标要求。除了每篇课文后安排写字教学任务之外，每册教材的语文园地都安排了若干个书写、书面表达能力训练。

▲动脑。在阅读教学中加强比较、鉴赏和评价，培养学生的思维、评价能力，还要求加强梳理、概括和反思，提高学生的探究能力。

六、变序：移动学习顺序

1.阅读的变序

中国的语文教材基本上是阅读型教材，古往今来都是如此，新修订教材非常重视阅读教学。课文的变化和调序比较普遍，这种变序是基于三种思考：更好的指向教材主题，更好的聚焦课文内容，也更好的感知和理解。

从五上阅读课文辨序看《桂花雨》落花生调换顺序。第二单元课文顺序都变了。原《搭石》使用统编教材之始，就明确提出用《搭石》一文训练快速阅读这个阅读策略是不妥当。因为它是简短的散文，贵在慢慢的文学欣赏，而主要不是提高阅读速度的。

六上新增课文《两小儿辩日》《表里的生物》和《他们那时候多有趣啊》，都是原六下第五单元的课文，这三篇课文从下册提前为上册教学。

2.习作的变序

新修订教材更加重视习作，一是适当增加了习作的次数，二是习作的主题发生了变化，三是习作编排先后也做了调整。

三上习作变化：第三单元习作（原书第四单元习作），第四单元习作（原书第三单元习作，有稍微变动），第七单元习作（原书第二单元习作），第八单元习作（原书第七单元习作）。

四上习作变化：第六单元习作（新增），第七单元习作（原书第八单元习作），第八单元习作（原书第七单元习作），新增一次习作，有两个单元调换顺序。

五上第三单元、第六单元、第八单元习作主题更换变序。

六上原第七单元习作内容删除，替换原第八单元习作，新增第八单元习作。

3.口语交际的变序

新修订教材已经把口语交际移入语文园地之中，作为其中的一个新的栏目。这种改动的意义在于：

▲语文园地是一个语文实践的平台，把口语交际板块引入语文园地，就突出了口语交际的实践环境。

▲把口语交际板块移入语文园地，就丰富了语文园地的学习内容。

▲把口语交际板块移入语文园地，就是语文园地听说读写的有关内容构成一个综合性的学习任务群样式。有关内容相辅相成，整体优化。