2019北京中考生物试题权威解析火热出炉！

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2019年北京中考生物学科试题重点考查了哪些内容？一起来看教科研专家们的权威解析！

2019年生物学科命题凸显“立德树人”育人观，以培养“合格的社会主义建设者和接班人”为宗旨，落实生物学科核心素养为总目标，立足北京发展，创设紧密联系生产、生活的真实情境，聚焦主干知识、学科能力和思维品质的考查，促进学以致用，学科特色鲜明，力求将学习过程与课堂教学考出来。

一

落实立德树人，

弘扬社会主义核心价值观

立足生物科目的学科特点，关注我国生态环保和科技发展的新成就，落实立德树人的根本任务，践行社会主义核心价值观。

试题素材中北京市市花月季、北京电视台的手语节目、北京动物园野生动物保护中心和西藏高原生态恢复项目等情境，贴近学生、贴近生活、贴近时代，彰显鲜明的时代性和地域特点。

参考例题

第4题分析适于高原种植的砂生槐；

第5题讨论耐干旱植物裂叶山楂，培养学生运用生物科学知识保护环境的意识，践行可持续发展的理念；

第17题引用古代医学典籍对莱菔子药用价值的描述，题目中渗透了中华传统文化瑰宝；

第19题介绍北京市市花月季选育和快繁的研究，体现现代科技进步，引导学生体会生物多样性的直接价值。

注重对学生的德智体美劳全面培养。

参考例题

第8题和第13题分别从我国倡导无偿献血和实施计划免疫角度，增强考生的社会责任感。

引导学生强化体育锻炼，培养体育兴趣和运动习惯。

参考例题

第16题强调体育运动能够增强体质、培养意志品质，科学的运动方式和适度的运动强度保障全面发展。

二

围绕主干知识，聚焦重要概念，

考查生物学科核心素养

试题突出对主干知识的考查，引导教学回归教材，重视基础知识的落实，聚焦核心内容，摒弃“死记硬背”，减轻课业负担。

参考例题

第9、18题以人体的呼吸系统和泌尿系统知识为依托，考查学生运用所学知识解释生命现象；

第6、19题以学生熟悉的教材实验和真实的科研实验为背景，考查学生的实验探究能力，渗透科学探究能力的思路和方法；

第17题以学生课外实践活动内容为情境，考查有关开花、结果等生物学知识的同时，引导学生从生物体整体的角度，综合理解光合作用等生命活动的意义，展现学生解决问题的科学思维过程。

试题选择不同的情境作为背景，进行不同角度的问题设计，不仅落实了对生物学重要概念的内涵及概念间内在联系的考查，同时考查学生运用“结构与功能观”、“进化与适应观”等生命观念来解释生命现象。

参考例题

第18、5、14题分别以人体的肾单位结构、裂叶山楂的叶片结构、夜蛾逃生策略的多样性等渗透生命观念的考查。

注重考查生命观念的同时，也渗透了对学生社会责任感的教育。

参考例题

第18题从让学生提出合理膳食建议的角度，通过设问引导学生认同健康生活的理念，崇尚健康文明的生活方式，培养学生成为健康中国的促进者和实践者，充分体现生物学科的育人价值。

三

充分体现学科特色，

聚焦能力考查

试题突出对理解能力、实验与探究能力、问题解决能力的考查，给学生充分展现其思维过程的机会。

考点分析

第20（1）题考查丹顶鹤适应栖息环境的形态特征，学生不能通过从教材中死记硬背鸟类的基本特征来回答问题，而是需要通过分析资料中丹顶鹤湿地栖息环境得出喙、颈、 腿长的具体特征，考查真实情境中获取和处理信息的能力；

第16题以肌肉损伤修复过程为背景，学生需要通过分析文本、模式图、示意图等形式的信息，综合运用生命体结构层次、分裂、分化等概念间的内在联系来解释、分析生命现象，考查学生把握概念的要点、建立概念间的内在联系、初步形成知识网络的理解能力；

第20（3）题考查显微镜的应用，第6、7题考查教材中的基础实验，第4、17（2）、19题考查实验与探究能力，覆盖面广，引导师生关注生物作为科学课程对实证与逻辑的要求；

第19题以北京市园林绿化中优良品种月季的选育过程为背景，第1小题①考查得出实验结果的能力，②考查实验证据的分析能力，③考查设置对照组的实验设计能力，④考查根据实验结果得出实验结论的能力，从多角度全面考查学生的实验与探究能力；

第16（3）题考查减少运动损伤可采取的科学运动方式，第18（5）题考查针对长期高脂饮食引起的高血压提出健康措施，第19（3）题考查快速获得连续开花月季植株的方法，都是要求学生对生产生活实践中的生物学问题提出合理解决方案，考查问题解决能力；

第17题以分析萝卜变态根中有机物的来源为切入点，考查学生综合所学知识，建立概念间的内在联系，并通过文字表述外显思维过程。

四

创设真实情境，

促进学以致用

试题取材宽泛开放、灵活多样、新颖生动，为学生在作答中进行现场学习创设了丰富而真实的情境。情境创设的角度多元，贴近教材、贴近学生生活和实践。

选择题的情境虽然简洁，但利用了裂叶山楂、无偿献血、免疫接种、电视手语、夜蛾逃生、食品保存等贴近学生真实生活的情境信息符号，分别指向了生物的结构和功能、健康生活、生物进化等学科主干知识的理解、分析、判断。

参考例题

第19题以北京市市花月季的繁育为情境，从种子萌发到种类选择，再到大规模的培育，综合考查学生科学思维、实验探究的核心能力；

第16题以体育锻炼对中学生的影响展开，就上肢锻炼、骨骼肌损伤和修复、科学运动等具体情境进行问题设计，落实对概念内涵与概念间内在联系的考查，关注学生的健康成长；

第8、13、18题也聚焦健康，强调珍爱生命。

试题情境的创设还注重对课程资源的综合开发利用，使学生在学习大视野中有获得感。

参考例题

第17题关于萝卜生长发育与应用的话题，引自初中生综合实践活动；

第20题关于丹顶鹤的繁育与保护的话题，涉及动物园、保护中心等地方课程资源；

第6、7题的实验情境来自课堂学习。

试题情境创设的形式多样，图文并茂。

考点分析

第2、4、6、14、16、17、18、19、20题都用不同形式的插图或数据来突出情境。这些图有的是示意图，有的是实物图，有的是数据，也从不同侧面考查学生的图文转化、主干知识理解与问题解决的能力，聚焦学科能力。

试题通过精心创设不同角度、不同形式的多元化情境，立体地探查学生理解问题、解决问题、实验探究等多种能力，使学生在答题中获得学习的成就感，从“做题”向“做事”转变，将所学知识融会贯通、学以致用。同时也激活教师的教学从“教宽”“考宽”向“学宽”的方向转变，教学的过程中注重理论联系实际，解决真实问题，体现学科价值。

点评专家：

北京教科院基教研中心中学高级教师荆林海

北京教科院基教研中心中学高级教师乔文军

东城区教师研修中心中学高级教师徐捷

西城区教育研修学院中学高级教师杨涌

昌平区教师进修学校中学高级教师张榕青

END

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