浅谈初中生物的大单元教学
摘要：新课改背景下，各个学科的学习目的都有了深刻的变化，从单纯的传授知识转向注重学生全面的发展，培养学生的学科核心素养。大单元教学作为一种创新的教学方式，得到了师生广泛的探索和实践。与常规的教学方法相比，大单元的整体式教学法更有效、更系统化，有助于学生对教学内容的全面掌握。基于此，本文阐述了初中生物大单元教学的有效策略，以此供相关人士参考。关键词：初中生物；大单元教学；有效策略
一、开展初中生物大单元教学面临的问题
（一）教学方法滞后
目前，部分教师不能与时俱进，跟不上时代的节奏，在教学思想上还是比较传统，缺乏创新的理念，教学方法落后。在初中生物课堂教学中，还是滔滔不绝地陈述教材上的知识，按部就班地完成事先设计好的教案，提出的问题也是事先设计好的，答案的局限性强，学生很难进行深入的挖掘与拓展，对学生回答的评价也比较单一。久而久之，会造成学生的参与意识降低，个人情绪比较低落，学习积极性不佳，不利于学生学习效率的提高，对他们自主学习能力的培养也很难起到促进作用。
（二）学生缺乏学习兴趣
随着社会的进步与发展，人们已经意识到教育的重要性，开始越来越重视教育。同时，教育已经成为人们跃升阶层的主要途径。虽然在新课改的推进下，教育模式、方法、手段、工具、理念都得到了创新，但因为初中学生年龄较小、自制力不够、学习力不足等问题，他们并不能在具体的课堂学习中理解更多的知识。学生也会因为初中生物复杂抽象的特性而厌恶生物课程。
二、开展初中生物大单元教学的意义
（一）帮助学生掌握知识点，扩大知识面
初中生物课程的内容很复杂，有的甚至是零星散碎，学生在学习的时候，很难记住知识点，有时即使记住了，过后不久就会忘记。而将大单元的教学方式引进到初中生物课堂，则为单元知识点的整合提供了支撑，从而将初中生物的知识节点连接在一起，帮助学生形成一个整体性的知识框架结构，能够让学生系统的学习知识。
（二）拓展科学思维，加强学生对知识的运用
初中生物学是一门科学学科，从素质教育的角度来看，它是当今科学技术发展的一个重点，在教学中要注意培养学生的学习意识。使所学的知识与现实的生活相符合，使其能够扩展到科学的思考范围，从而有效的将所学的知识运用到实际生活中。在实际教学中，将单元的内容结合起来，让学生能够通过自身的思考，从归纳、综合、分析等角度描述出完整的知识链，并通过这些知识点，找到问题的根源，最终顺利地处理问题。
三、开展初中生物大单元教学的策略
（一）根据大单元的内容来进行优化教学，帮助学生系统的学习知识
在进行初中生物课程的大单元设计时，教师需要从整体上找到教材与课标、单元与教材、单元与章节的关系。从鲁科版初中生物课本的目录来看，除了第二单元《生物体的结构层次》外，其它的单元都有着密切的联系。所以，教师可以将课本上的相同和共性的内容结合在一起，给学生进行分析，让学生能够更好地将自己所学的知识结合起来，形成一个整体的知识框架，并且系统的学习知识。
例如，鲁科版初中生物第一单元讲述了《生物和生物圈》，而第三单元是《生物圈中的绿色植物》，第三单元都是关于生物圈、生物圈中的生物、植物、环境等方面的知识，与教材中的课程内容是一样的，涵盖了食物链、光合作用、呼吸系统和消化系统等知识。其实，在进行教学时，第三单元的内容是第一单元进一步深化的内容，对环境和生命的相互影响进行了进一步的探索。比如，生物系统中的绿色植物可以利用光合作用将太阳能转换为化学能，从而为植物供给需要的能源与养分。因此，在学习第三单元的知识时，教师可以将四章节里的内容两两组合在一起，进行详细的解释。在学习第一单元时可以结合第三单元的知识点，将第一单元作为理论知识，透过第三单元的实例，使学生对环境与生命的密切关联有一个更为清楚的认识。
（二）从掌握学生的实际学习情况着手，优化大单元教学策略
教师在进行学情掌握时，除了要注意学生掌握知识点的情况之外，还要综合考虑学生目前的基础和学习状况。掌握学生基本的学习情况，是教师进行大单元教学设计的一个重要步骤，它直接关系到教师能否有效地实施大单元教学，能否实现教学目标。因此，在进行单元设计时，必须全面地了解学生现有的基础知识、兴趣和学习方法，从而准确地辨别学生的学习能力，并根据学生的现实情况来进行最优的教学。这是一种以“以生为本”的教育模式。
例如，在教授《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这一节内容的时候，首先，教师要了解学生的学习状况以及其对光合作用的理解，然后从“光合作用”的定义、“光合作用”的理论和实验的运作等几个角度入手，将第一单元《生物和生物圈中》的《环境对生物的影响》的内容与此相结合，让学生能够逐步了解“光合作用”的理论。其次，在学习这一章节知识的过程在，可以从实践中对课程的资源进行优化，尤其是“光合作用”这种操作性比较高的知识点，一般都要经过大量的实验来解释，这样的话，教师就需要在进行实验之前，把选择的实验对象也纳入教学计划中。教科书中列出的天竺葵，这种类型的植株在各地都不常见，所以，在做实验前要先挑选植物做准备。
（三）构建多元评价机制，发展学生的核心素养
评价，关系到核心素养理念的落实，也是推进课程改革逐步深化的关键之一，所以，初中生物教师要善于构建多元化的课程评价体系。换言之，教师不能把学生的考试能力、考试排名和学习成绩视为主要的参考系和参考依据，而要让学生成为一个善于提高自我核心素养的个体，完善个人的学习模式，收获到更多的乐趣和满足感。
结束语
综上所述，构建“以学生为本”的初中生物大单元教学课堂，既可以提高学生对生物的认知，又可以提高学生的逻辑思维能力以及探索能力。因此，教师要全面掌握教科书中各个单元的内容，注意各个章节的共同点和相互联系。将章节中的相关部分提取出来，进行串联，重点知识可以分成不同的部分进行分组教学，并根据不同的教学周期进行教学，从而提高教学质量，实现新课改下的教学目标。
参考文献：
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