初中地理——双减背景下的作业设计研究
根据2022地理课程标准课程性质要求，地理课程需要贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性。这其中，初中地理作业就是培养学生人地协调观、家国情怀、全球视野的载体，作业是课堂的延伸，同时也是开展地理教学的重要组成部分，在学生的地理学习中发挥重要的作用。很多学生会因为在日常生活中难以感知到地理知识，而对学习地理产生畏难情绪，这种情绪会让他们在做地理作业时产生极大的抗拒心理。因此教师要清楚的认识到学生发展的这一特点，在积极响应双减政策的基础上，要积极的创新初中地理的作业形式，不断增强地理作业对于学生的吸引性，帮助学生提升地理学习效果。下列我就双减背景下的地理作业设计提出以下几点看法。
① 设计基础巩固类作业，针对性解决基础薄弱；
设计基础巩固类作业，就是帮助学生对课堂知识回顾和总结，使得学生能够通过板书和知识框架回顾学习重难点，帮助学生深入记忆知识，根据不同层次的学生布置不同的作业，在这过程中发挥教师的引导作用，给学生提供更多的机会。课堂创设活动中，为学生创设合理的问题情境，带着学生进行知识复习，通过小组合作的方式来寻找问题的答案。着力培养学生探索能力和思维能力，提升学生解决问题的能力。
例如：在讲到《自然资源的基本特征》时，教师引导学生进行分组，教师可以就课上讲到的可再生资源的特点、非可再生资源的特点以及面对自然资源枯竭，如何保障资源的供给展开提问，学生通过小组讨论的方式来组织答案，之后不同小组通过小组抢答的方式来回答老师的问题，在过程中，教师要及时对表现良好的组别及时表扬，表扬过后，教师要积极发挥引导作用，带领学生对知识进行梳理，帮助学生理清思路，建立知识框架。
② 设计提升能力类作业，灵活性提升学习能力；
设计提升能力类作业，就是为了锻炼学生的知识运用能力，增强学生的文化底蕴，将所学的基础知识运用到生活实际中，提升能力类作业一般没有固定的标准答案，这需要学生灵活掌握所学知识，帮助学生提升个人思维能力。因此，教师在设计此类题目时，需要注重将作业和学生日常生活实际相联系，帮助学生解决实际问题。
例如：在讲到《气候》影响我国气候的主要因素时，教师为学生布置作业，提前让学生去记录最近一周揭阳气
温的变化，让学生感受气温的变化，刚好当时气温出现了明显变化，受来自亚欧大陆内部的冬季风影响揭阳，在傍晚时带来了降温和大风，调动了学生的好奇心，提升学生课堂参与度，使所学地理知识在日常生活中得到应用。
③ 设计综合主题类作业，自主性激发创造思维；
设计综合主题类作业，就是为了锻炼学生知识迁移能力，在设计此类题目中，地理教师要从学生的兴趣出发，创设多样、趣味的游戏或问题情境，激发学生创造思维，提升学生地理学习的自主性。地理教师可以让学生做一些调查类作业，收集相关资料信息，推动调查的进行，提升学生地理实践力，培养学生核心素养，感受学习地理的乐趣。
例如：在讲到《水资源》时，可以让学生调查家庭用水情况，在班级里交流各种可行、有效的家庭节水方法，制定家庭节水计划，也可以通过制作保护水资源的宣传海报，宣传和提升学生保护水资源的能力，培养学生正确的价值观，维护生态安全，建设美丽中国。
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