初中生物大概念教学实践
摘要：在新课程标准理念下，要提高初中生的生物学科核心素养，教师就需要构筑好概念教学，通过一个个的次位概念、重要概念、核心概念的教学来形成生物大概念，让学生理解大概念并为其日后掌握生命活动规律、理解生物现象奠定基础。生物学概念是生物学科素养的核心，它们不仅能够帮助我们理解和掌握学科知识与技能，还能够为我们培养解决各种问题的能力。关键词：初中；生物学科；大概念；核心素养
一、大概念的内涵
“内容聚焦大概念”作为《义务教育生物学课程目标（2022年版）》的核心思想，突出了“少而精”的原则，旨在优化生物学教学内容，提炼基本概念，精心挑选学习内容，清晰地规定学习目标，以便学生有充足的时间主动学习，深入掌握和运用生物学知识，培养核心素养。大概念与大单元是紧密相连的，大概念必须在单元教学中才能实现落实，大单元则是以素养为目标的单元，是围绕大概念进行组织的。国内的学者也提出了对大概念的界定刘徽强调，“大概念”实际上代表了一种特定的思想模型，吕立杰把它看作一种结构化的教学模型，以及在认知结构化思想的引领下的教学实践。
二、大概念下开展初中生物教学的意义
（一）深化学生的知识学习
通过对初中生物教材内容的具体分析可知，初中生物的知识点繁杂、细碎，学生在学习的过程中如果没有掌握良好的学习方式，就会出现一学就忘的现象。而初中生物教师基于大概念运用单元整体教学模式展开教学活动，就能够帮助学生建立起较为完整而系统的知识学习体系，促使学生将每一个细碎的知识点串联到单元整体框架当中，让学生的学习在大概念赋予的知识核心中获得发展，这对强化学生的知识体系，提升学生对整体知识的认知有着深远意义。
（二）培养学生的科学思维
生物学科属于科学教育领域，肩负着培养科学人才的重任。而想要落实科学教育，就要培养学生的科学思维，而初中生物教师基于大概念运用单元整体教学模式展开教学活动，就能够帮助学生从归纳、分析、综合等各个角度实现对生物知识的把握，这对培养学生的科学思维有着重要意义。
（三）促进学科素养的培养
为了学生的全方位发展，提高他们的综合能力，不仅仅需要在当下的教育领域，更需要在未来的日子里，通过系统的研究和深入的讨论，让他们更好地了解和应用所学的知识，从而更好地培养他们的创新精神和良好的人格品质。特别是在初中，我们应该更加注重培养学生的综合素质，让他们在未来的日子里更好地适应和应对挑战，从而更好地完成自己的职业梦想。教育是促进学生成长和培养他们的综合能力的关键因素。
三、大概念视角下初中生物教学策略
（一）基于概念体系，构建教学目标
单元教学旨在帮助学生更好地理解单元的主题和知识结构，以便更有效地掌握课程内容，但这也给传统的教学模式带来了挑战，因为它无法满足学生的需求，因此，必须采取更加系统化的方法来帮助他们更好地理解和掌握知识。教师应该从大概念出发，结合单元学习内容，深入理解其内涵，并以此为基础，建立一个结构严谨、关联性强的概念体系，为单元教学提供有效的指导。
《生物圈中的绿色植物》课程旨在探讨植物的生长发育过程、它们对环境的影响、它们的光合和呼吸机制，这些与我们日常生活息息相关的内容，是我们必须深入理解、熟练把握的重要课题。在本节课中，老师应该把“生命活动对生物圈的存在和发展起着决定性的作用”这一核心观点纳入到教学中，并根据这一观点，对相关知识进行系统梳理，形成一个完备的、有机的知识体系。在本书中，关键的概念构成了整个章节的核心，例如：植物的种类、被子植物的寿命、以及其他相关的分支，而其他的概念，例如：被子植物、裸子植物、呼吸、光照、蒸发、温室气体。通过建立一个完整的概念框架，我们可以把原本杂乱无章的知识点整合到一个统一的框架里，达到清晰明了的效果。此外，老师还应该把具有代表性的例子和经验性的知识点放进这个框架，让学生更好地掌握和运用。
（二）基于自主学习，深化概念理解
在如今的初中生物课堂上，学生主体地位的缺失是其中的典型问题。随着社会的发展，许多新型的教育方法正在涌现。例如，通过互联网和远程技术，我们可以更好的帮助学习者获取信息，并培养他们的独立思考能力，就能够将学生的主体性学习地位充分体现出来，让学生真正地成为学习的主人，在这种状态下，学生的学习积极性不仅得到了提升，学生的学习质量以及对课堂教学的参与度也得到了进步，从而实现对知识的深化理解以及学习效率的提升。
以《生物圈中的微生物》这部分知识教学为例，前文提到，此部分知识包括病毒、细菌、真菌三部分知识内容，且涉及了大量的实验活动。因此在进行此部分知识的教学时，笔者为了进一步提升学生的学习兴趣，就通过探究式学习以及小组合作学习模式相结合的方式引导学生进行实验探究。首先，笔者依据学生的具体情况将其分为了若干实验小组，并让学生根据所学知识以小组为单位进行实验设计，撰写实验方案。在实验方案通过之后，再结合方案进行实验活动，最后再进行充分的讨论。通过这种方式，不仅让学生的主体地位得到了凸显，也进一步深化了学生对生物知识的理解，促进了素养提升。
（三）基于教学评价，发挥教学作用
评估是教学过程中最重要的一部分，但往往被教师忽略。通过科学有效的评估，教师可以更好地了解学生的学习情况，并且可以帮助他们认识到自己的优点和不足，为未来的学习提供指导。因此，初中生物教师在基于大概念展开知识的教学过程中，同样要认识到评价的重要作用，通过对评价形式的多元化设计，对随堂练习结果、学生作业情况等各个方面的分析对学生展开评价，在发挥大概念理念价值的同时，促进学生的切实发展和素养提升。
四、结语
通过采取分步骤的方式，使得课程内容更加丰富，并且更加灵活。这种方式可以帮助老师更好地组织课堂内容，使得课堂更加紧凑，更加实效。通过这种方式，老师可以帮助学生更好地理解课程内容，并培养他们的独立思考、创新思维、实践技巧等方面的能力。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）.北京师范大学出版社，2022.
吕立杰.大概念课程设计的内涵与实施.教育研究，2020，41（10）：53-61.
李松林.以大概念为核心的整合性教学.课程·教材·教法，2020，40（10）：56-61.
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