小学数学教学评价方式与策略
摘要：课堂评价提出的社会背景和意义：中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-
过去十年，我国基础教育课程改革取得了瞩目的成绩，无论是教育理念、课程设置还是学校文化和课堂实践都发生了翻天覆地的变化。随着改革逐步深入，现有考试评价体系中存在的诸多问题逐渐浮出水面，成为制约改革进一步深化的瓶颈。这种制约作用主要体现在如下两个方面：首先，我国现有考试评价理念与基础课程教育改革的理念不一致。新课程改革提倡教育应该促进每个学生个性的发展，强调构建性的学习，通过主动的探究和思考来理解、建构和生成知识，强调学生创造性地运用学校中学到的知识和技能解决现实生活中的实际问题。然而，现有考试评价体系仍然拘泥于学科本位，强调零散的知识点和孤立的技能的掌握。其次，考试评价制度仍然以选拔、排序和管理为主要功能，新课程所提倡的发展性和激励性评价功能并没有得到应有的体现和发展。我国当前的考试评价研究更多的集中在对中高考等大规模外部考试或评价模式的探索上，而与教学息息相关的课堂评价却长期以来无人问津，未能得到应有的重视和研究。因此，研究和探讨与学校教学和学生紧密相关的课堂评价，对于推动当前基础教育改革具有重要的理论和现实意义。
一、构建科学的教学评价体系，对教学有重要的意义
教学过程评价是根据一定的教学目标和教学原理，运用可行的评价方法，对教学过程行全面的考查，用来探索教学规律，研究教学内容和方法的改革，评价或推广教学经验。在新课程标准下，构建科学的教学评价体系，对提高教学有重要的意义。探究教学评价的方法、特点和要求，能为评价的研究建立理论基础。教学评价在教学过程中发挥着多方面的作用，从整体上调节着数学教学活动的进行，保证教学活动达到目标。数学教学过程评价对数学有考查、加强和调节的作用。通过教学过程评价考查数学教学，把预想的结果与考查的结果进行比较，如果两者相同，就说明教学成功，如果两者不相同，就说明教学存在着问题。通过评价就可以把教学中的优点、缺点、问题等都找出来，了解教学各方面的情况，判断整个教学效果的水平和质量。
二、评价的标准以学生的学习状态来评价
教学过程评价是教学评价的依据，具有引导教师发展，学生发展和提高教学质量的重要功能。随着基础教育课程改革的进行，课程标准指出“学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。我认为主要要做好以下几点：
（一）、运用不同的尺子评价学生 ，多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。在数学课堂教学中，很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生，结果学困生吃不了，优等生吃不饱。所以要关注学生的个性差异。
（二）、要加强对学生探究、创新和实践能力的评价。课堂教学是培养学生创新和实践能力的主渠道。所以，课堂上对学生探究、创新和实践能力的评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。而科学、合理、鼓励创新的评价会有利于促进学生创新精神和实践能力的提高。
（三）、小学数学课堂教学评价要有助于学生认识自我，建立自信。著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”
（四）、注重延缓评价的运用。 延缓评价的目的，主要是给学生以更多的机会给学生以更多的机会给学生以更多的机会给学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，进一步培养学生的数学思考能力。课堂上常出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。而教师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值。课堂变成了只是优等生表现的舞台。还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认。这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太早，要让学生说透，要引起学生间的争论。在教师没有作出评价之前，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。
三、评价的方式多样性
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心” 。那么如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法评价学生呢？我认为要做好以下几点：
（一）、要运用不同的评价方法评价学生，克服评价主体单一，因为多一种方法就多一批好学生。学校里每个学生都是独特的，也是出色的，关键看我们的评价方法，教师要善于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。
（二）、不要将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。要加强对学生的探究、创新和实践能力的评价。不管学生问题回答得正确与否，一概用“很好”、“你真聪明”“你真棒”等语言，过度表扬导致有的学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。
（三）、课堂评价不要只关注知识与技能，忽视了对过程与方法、情感与态度等方面关注。如有的教师（特别是低段教师）在一节课中接二连三打给学生进行“小红花”、“五角星”等物质奖励。虽然，这种评价方法有一定的可取之处，提高了一部分学生的积极性。但如果一节课中过多的使用这种方法，就不能保证所有学生注意力的集中。有的学生会把很多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，而且还容易滋长“功利性”的心理。
总之，评价学生在课堂教学中的表现是新课程改革的重点之一，有什么样的评价，就出现什么样的数学课堂教学。作为一名在教育一线工作的教育者，我们有责任在数学课堂教学中正确地评价学生，呵护学生的自信心，并且在课堂教学的评价过程中不断反思对学生的评价，从而真正激励学生的学习热情。
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