统编高中语文新教材大单元教学设计策略
统编高中语文新教材以立德树人为根本目标，以语文学科核心素养为依归，以学习任务群为抓手，既落实语文新课标的精神，又继承我国母语教育的优良传统，同时有机融入了社会主义核心价值观，以语言运用为基础，构建了以真实情境下的学生积极参与、自主实践为主体，凸显着综合性、实践性的新语文教学和学习体系。新教材创新了编写体例，打破了文体限制，不再是以往的单篇成课，呈现出知识和内容的整体化、系统化、综合化，因此大单元整体教学设计就显得尤为重要。大单元教学设计是按照学科核心素养培养的目标，研究教材的内容，把握单元结构，梳理内在逻辑，结合学情将教材内容进行重新组合，以期优化教师的教学行动。它突破了以往单篇阅读精讲细析的固定模式，设置真实情境和多个任务，形成单元学习任务群，达到提高学生学科核心素养的目的。它的优势在于打破了知识之间的壁垒，重视学习者，具有整体意识，把握知识之间的内部联系，增强实践性。这种单元教学设计的方法，有助于教师整体把握教学内容，设计教学形式，更方便学习者厘清知识之间的关系，了解个性，把握共性，形成更加完整、清晰的知识体系，有助于走向学科深度学习。
学情为基，以课标理念带动思想先行
在新高考综合改革和高中课程改革的背景下，一线教师要做到思想先行，深入学习新课标，钻研新教材，寻找新教材教学特点与具体学情的契合点，才能开展合理的整体设计，进行单元教学。
学情分析是教学设计中最基础、最重要的一环，认真研究学生的实际需求、认知基础，为大单元教学设计、优化教学过程提供了一定的依据，也是确立单元教学重难点的基础，只有准确分析学情，才能做到因需设计、因材施教，进而提高大单元教学效率。
新教材仍以单元为基本学习单位，单元与单元，课与课之间有其内在关联。大单元教学设计视域下，需要教师改变以往“多多益善，不留死角”的传统教学理念，聚焦单元核心，结合具体学情，有侧重、有勾连打通进行单元设计，做到以点带面、举一反三，变“教教材”为“用教材”“教方法”，将“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”落实在相应的教学环节中，让学习真正在教学中发生。
主题引领，以系统思维整合学习内容
新教材采用双线组元，其主题就是单元的灵魂，指向具体的教学目标。在具体的学情和单元分析的基础上，教师必须围绕这个灵魂，确定具体的教学主题。在此基础上依据一定的教学策略对单元内的几篇文章进行整合规划。哪些可留，哪些可舍，通过什么样的教学主题来将文与文、课与课之间打通，进而落实单元学习目标。在单元主题和教学主题引领下的教学中，完成单元学习的任务。
例如必修上册第七单元选取了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》五篇散文，这些都是写景抒情的名篇，有对故都秋味的吟唱；有对荷塘月色的描写；有北京地坛牵出的人生故事；有夜游赤壁的吊古伤今；有登临东岳的畅想，都集中反映了作者的审美倾向和人生思考，折射出了民族的审美传统。教师进行单元整体教学设计时，可以根据单元主题“自然情怀”确定自己教学的主题。如“一花一草总关情”或“山水就在那”等人文学习主题，都适合引导学生品味文章精彩语段，分析情景交融、情理结合的手法，让学生反复涵泳咀嚼，感受作品中作者的真情真性，在鉴赏学习中得到情感的陶冶和心灵的净化。
任务驱动，以学习支架优化学习方式
大单元教学设计的最终目的是促使学生走向深度学习，深度学习的课堂是以学生学习为中心的课堂，所以教师还需设计出切合学生学习兴趣点的学习活动，用任务作为学生学习支架，引领学生在活动中合作探究、不断实践、不断认知、不断提升。例如学习必修上第六单元，其单元主题为“学习之道”，教师可以通过四个学习活动构成的大单元设计来达成教学目标。
学习活动一：我的梳理
重点：梳理内容，把握观点。教师指导学生结合“单元学习任务”，重点理解文章中的“学习之道”。教学中要求学生通过通读课文，用填写表格或画思维导图的方法，从学习的意义、作用、目的、方法、态度等角度梳理文章内容，进而把握文章主要观点。
学习活动二：我的理解
重点：体会说理方式，学习比喻论证和对比论证。教师指导学生结合“单元学习任务”，重点学习作者是如何阐释“学习之道”的。教学中指导学生体会文章的说理方式，侧重分析比喻论证和对比论证的应用及其表达效果。
学习活动三：我的探究
重点：分析论述的针对性与概括性，将自读课文与教读课文进行比较辨析。教师指导学生结合“单元学习任务”，针对“学习之道”，学习自读课文，与教读课文进行比较辨析，在探究中深化学习。
学习活动四：我的演讲
重点：展示学习收获，分享读书经历和读书观。学习中，师生一同根据活动一至三的学习制订出演讲的评价标准，具体衡量学生的学习水平及成长情况。
上述四个任务形成的学习支架，优化了学习方式，学生不仅有效地把握了单元文章的主要观点，学习了论证方法，也深入理解了“学习之道”，还为后面的写作打下了坚实的基础，有效地从学习过渡到实践应用中，让语文学习不再是空中楼阁。
评价促进，以激发学生内在学习动力
大单元整体设计在推进中应该从整体上全程实施学习性评价，而不是像以往只针对学习结果的终结性评价。学习过程中应持续伴随学习性评价，让评价贯穿学习活动始终。这种学习性评价的制订应注意在目标、标准、任务、方式、工具之间紧密关联、形式多样。实践操作中应该摒弃打分、排名等传统做法，突出指导性，以充分发挥评价的促进性功能，给学生以明确的改进方向、确定的上升目标和成长的具体策略，能够吸引学生更积极地参与学习活动，实现语文学科素养的发展。
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