初中化学大概念的提炼与单元主题教学
摘要：我们课程研究的目的是在教学实践中有效地提升学生们的基础素养。在教学实践中，我们遵循化学学科的一般概念，使课程的知识内容具有结构特征，从而可以更有效地提高学生们的基本素养。另外，以大概念为背景的单位主题教学方式，是在初中化学学科教学中落实基本素养的有效手段。大概念单元主题教学的关键是要把握好课题的大概念，把大概念转化为主要问题，计划主要任务，划分子任务，从而真正的将教学计划落实到实处。可以说，综合单元设计大概念的形成是落实学科基本素养的重要途径，使“填鸭式教育”转变为“素养教育”。关键词：初中化学；大概念提炼；单元主题教学
引言：
基于大单元视角的教学设计有助于培养和发展学生的基本能力。单元内容的划分应基于学习目标或主题内容。一个单元的教案可以从其中的一章或一节开始，其应该与单元的主要概念相结合，通过分章分析该节教学内容的主要概念，进而综合分析教学方法和教学策略。最后，学生通过这些内容的学习，逐渐掌握比较完整的单元体系，逐步形成大单元的化学思维。
一、素养为导向，价值为核心
传统教育的目标是帮助学生们提升他们的应试能力，并从他们的考试成绩之中看出他们对于化学基本知识的掌握水平。在教学“身边的化学物质”这一单元的内容时，本单元的教学过程主要围绕几个主要模块的内容：空气成分的确定、对于自然界中的水的理解、氧气以及二氧化碳等气体的制备等等。该单元的课程内容中需要学生们掌握的基本化学素养有：学会检验氧气以及二氧化碳的性质、了解制备相应气体的方式等等，以首先开发一个模型来确定混合物中给定成分的含量。从宏观到微观再回到宏观的学习要素，全系的教学是在宏观和微观之间有组织地过渡，从而更好地发展“宏观与微观融合”的基本素养。
传统的化学课程通常将本单元的教学内容分为“测定空气的成分”、“构成物质的粒子”和“构成物质的元素”等多个独立的模块进行单一的研究。然而在大单元化的背景之下，本单元课程展示应该更好地突出基础化学素养，以“物质的微观组成和宏观确定”、“气体的区分以及制备”为主题开展教学活动，引导学生对身边的化学物质有更深入的了解，从而帮助他们更好地思考并且理解教学内容，从而凸显出教学内容的完整性和系统性。
二、大概念统领，构建生活化教学场景
化学核心素养的引入使化学课程从一门普通的学科提升为核心素养本位，并且使教师们的教育从传授知识转变为培养学生们的化学核心素养之中。一般而言，初中化学的教学目的是帮助学生们通过思考大概念来构建化学课程的基本理解，然后根据核心素养的暗示，寻找教学之中存在的主要基本问题，并帮助学生们学会逆向思考，将现实生活中的情况与教材上的内容进行结合。在开展化学课程的学习活动中，学生们需要积极地执行教育任务。例如在教学“物质构成的奥秘”这一单元的内容时，为了发展一个宽泛的概念，让学生理解材料结构、性质和用途之间的关系，教师们在授课时可以依次提出几个关键问题：为什么由相同元素组成的不同材料之间存在如此多的宏观差异？我们可以收集有关钻石和石墨的数据以根据某些标准进行分类吗？金刚石和石墨的性质和用途有什么关系？等等。此外，每个知识组成都有反馈环节，使教——学——评估更加统一，从而更好地帮助学生们达到深度学习的目的。
三、构建单元整体教学的知识网
单元整体教学具有大概念的特点，其可以将分散的内容组建成一个大的整体，起到引导整个单元学习的作用。因此，单元化学习是培养学生化学核心素养的重要途径。它不仅能够根据教材知识的特点与本单元内容进行结合，还包括以学科之间的逻辑关系对单元内容进行重组，以某一部分的内容为主题，将它们统一成一个主题，形成互联互通的结构。
例如，在教学“金属的冶炼与利用”这一单元的内容时，首先，通过已有的知识和实验研究，学生们可以了解金属与氧反应的复杂程度不同，据此判断一些金属的活泼性质，总结金属与氧反应的共性和差异。二是通过实验研究镁、锌、铁、铜金属的活性，了解金属的化学活性，通过实验现象分析不同金属反应的性质，使学生了解化学反应中的置换反应，并利用这一概念进一步了解金属与金属化合物溶液之间的反应。三是如何为金属活性序列的假设和检验收集各种证据，利用金属活性序列来解释一些化学问题。
结束语
初中阶段的化学课程内容以学科核心概念为基础，以单元主题为指导，将课程内容情境化。在教育过程中，教师们应该帮助学生们主动“进入”化学知识的殿堂。在此过程之中，他们经历知识更新的过程，理解化学知识的学科思想，逐步形成结构决定性质的观念。深入领会化学知识的概念，以便真正实现初中化学大单元整合教学的目的。
参考文献：
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梁萍. 初中化学单元整体教学设计的一般流程 ——以人教版化学九年级上册第二单元”我们周围的空气”为例. 西部素质教育，2021，7（18）：186-188.
陈思滔，黄躬芬. 初中化学单元教学的整体设计与思考 ——以粤教版《空气、物质的构成》单元教学为例. 福建教育学院学报，2022，23（2）：36-38.
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