基于高中历史核心素养的教学策略探究
摘要：随着我国核心素养育人理念逐步深入人心，高中历史教学课堂已不再只是单调地讲解史实，更重要的是要让学生们了解历史知识的同时引发学生对于历史的思考，培养学生辩证去看待和品析历史事件，从历史的长河之中总结出经验教训，形成正确的历史观。历史学科是价值导向较高的科目，所以对学生思想以及情怀等方面有更为严格的要求。故而，教师在开展高中历史教学的过程中，也需要重视学生核心素养的培养，从而促进学生全面发展。关键词：高中历史；核心素养；教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中历史的核心素养体现在思想和精神层面的不只是单纯记忆史料知识，而是历史教师应通过分析历史事件的影响与意义帮助学生们掌握正确的品析历史的方法，在传授历史知识的过程中不断启发诱导学生思考历史，反思历史，逐步加深学生对于历史知识的理解，培养历史核心素养。
一、合理设计引导问题
教师应引导学生进行自主思考，方能使其更为深入地理解问题，加深学生对理论知识的记忆与了解。这种思考方式与能力对历史学习而言至关重要。历史核心素养中明确提出学生应经过历史学习逐渐形成唯物史观以及史料实证的历史研究思维。故而，教师在教学工作中应合理设计课堂思考问题，帮助学生丰富思考的空间，同时激发学生的好奇心，使得学生在好奇心的引导下开展自主研究，如此的教学方式可以协助学生不断提高个人思维意识，推动学生历史综合能力的发展。
以"罢黜百家，独尊儒术"这一课程教学内容为例，教师在课堂教学中完成基础知识讲授之后，在课程结束前可以为学生提出如下问题：为何儒家思想可以发展为汉代之后历朝历代的主流思想？可以尝试通过教材、史书以及网络等渠道开展自主研究，并于后续课堂之中共享自己收集的资料与观点。该思考题目对学生而言有一定的难度，学生必须具备历史宏观思维才能有效解决上述问题。然而，对学生而言，相较于最后得出正确的结论，这种探究学习方式的核心价值在于指导学生于自主探究期间不断加强个人历史思维以及提升学习水平，因此整体探究过程对学生而言至关重要。学生完成探究工作之后，教师应为学生提供足够的时间叙述个人的观点以及结论。同时，教师需要针对学生的回答予以正确的评估。等待所有学生完成观点阐述之后，教师组织学生对所有观点进行汇总，同时对问题进行再次梳理与分析，并对有关文献进行分析，补充学生未能找到的文献或史料等，引导学生开展自主阅读，指导学生不断对问题进行深入探究。总体而言，教师在发掘具有研讨价值的问题后，应通过合理的问题设计指导学生开展自主探究，使学生逐渐形成利用史实处理问题的思想，而且这种思考表达方法可以推动学生历史综合能力的发展。
二、加强与现实生活的联系
历史和政治之间的关系十分密切，教师在开展教学期间需要为学生介绍相关的时政新闻，这种方式不仅有利于开阔学生的视野，同时可以引导学生不断提高个人逻辑思维能力，进而形成辩证分析问题的能力。故而，教师在为学生讲授历史知识的同时，需要从现实生活之中挖掘有关的内容，并向学生介绍，以此提高学生核心素养。
以"鸦片战争"课程教学为例，本节历史知识重点讲述了工业革命结束后，中国与西方各个国家之间的关系。中国当时是封建主义统治的落后国家，国力微弱，被西方国家任意欺凌，被迫签订了大量损害国家利益的条约。教师在教授该部分内容时，可以尝试按照时间轴的方式开展教学，讲授从1840年直至辛亥革命这一阶段的历史，使学生掌握该阶段历史发展的基本脉络，同时对历史发展轨迹有更为全面的了解。之后教师通过情境创设以及史料介绍等方式，使学生对当时的场景有更为全面的了解，进而研究该阶段历史中的社会背景，从而感受当时中国的艰难境地。在学生完成教材内所有知识点的学习之后，教师可以借助多媒体技术为学生播放各种展示我国如今腾飞发展的纪录片，例如《超级工程》等，使学生能够通过史料与现实的对比，深切感受到我国如今处于不断发展的状态，感叹中国在现代取得的成就与进步，进而引导学生归纳总结出一个中心思想，即落后就要挨打。通过这种渠道，教师不仅完成了教学任务，同时也有助于学生民族自豪感以及自信的培养，并引导学生逐渐养成为我国伟大复兴事业贡献力量的理想。总而言之，教师加强现实生活与历史教学之间的结合，并将时事政治融入教学的各个环节，使得学生通过对比感受历史的不断发展，培养学生爱国情怀。学生经过这种教学方式，个人历史核心素养也将得到显著的提高。
三、教师提升自身，以身为范
高中历史教师在教学中要利用言传身教贯彻核心素养教学理念，强化学生的学习思维和综合素质的提升。历史虽已成过去，但对于历史的品析与探寻的脚步并未停止，历史教师应多参加文物展览、观看历史讲坛节目、查阅文献资料等方式去不断扩充自己历史的知识面，努力提升自身的专业度。现代网络信息技术如此发达，许多高中生会自己查阅一些感兴趣的历史故事或是人物，当学生们谈论到这些课本外的历史内容时教师可以用自己的观点去引导学生辩证地看待历史知识，以身为范影响学生不偏激不武断，帮助学生们逐步掌握正确分析历史事件及其意义的思路，从而提升学生的综合素养。
在讲解《苏联的社会主义建设》一课后，很多学生便会联想到当下俄罗斯和乌克兰之间的战争，对此事津津乐道常在课间嬉闹时讨论，有些学生甚至轻描淡写地扬言俄罗斯完全可以通过核武器快速结束战争。这时便需要教师去帮学生们纠正错误的战争观念，历史教师可以为学生们讲一讲新中国建立之初曾经受到过的核威胁，用历史解释去让学生们认清核威慑与核战争是完全不同意义的两件事，再让学生们联系自身处境想一想如果被核打击的是自己的亲人朋友该是何感受，让学生不再将战争看作一场游戏。高中历史新课程并不只是课本上有限的知识内容，生活便是正在发生的历史，唯有不断精进自己的观点，提升自我，教师才能真正成为学生学习历史道路上的引路人，不断提升学生的核心素养。
高中历史任课教师在教学中培养学生的核心素养是教学的重点与难点。教师应明确核心素养培养的价值与作用，同时通过创设场景以及合理设计引导问题等方式，培养学生核心素养，使得学生逐渐形成优秀的思维品质以及历史学科核心素养。
参考文献
任登科. 核心素养视域下的高中历史教学策略. 新课程，2021（41）：62.
刘伟. 核心素养视域下的高中历史教学策略探讨. 新课程，2021（4）：202.
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