浅析生活教育理论在语文写作课堂的融合策略
在小学语文教学中，学生遇到最多的写作学习问题就是不知道怎样入手，围绕主题时不知道选择怎样的写作素材和案例。生活化写作教学工作的开展，教师教会学生怎样从生活中积累写作素材，告诉学生要学会观察生活、体验生活、分析生活、积累生活中有趣的事物，逐步建立起自己的生活资源库，为写作学习建立基础。生活化小学语文写作教学实践研究
一、留意身边的生活细节捕捉写作素材
生活化写作教学工作的开展，对于小学生来说，教师首先要引导学生观察身边的生活事物，将身边的生活现象记录下来，激发学生写作的灵感，让学生从身边的事物出发写文章。这样做可以提高学生对生活化写作学习的重视，在学生脑海中建立生活情境、生活事物也是我们写作学习的一部分，我们写出的文章可以优先选择生活中常见的现象作为例子。
二、以课文为延伸展开生活化写作教学
小学语文教师经常会提醒学生要多看作文书，要多积累一些写作的素材，笔者认为对小学生来说最好的作文书就是课本教材，因为教材中的每一篇文章都是经过精挑细选出来的，这些文章都是很值得阅读和分析的。教材中的每一篇文章无论是语言文字应用、情感表达、语言逻辑都非常到位。例如在学习《落花生》这篇课文的时候，文章通过借物喻情的方式，表面上是写落花生，但是实际上抒发了作者对童年时光的怀念，从社会、从人的角度分析花生所折射出来的品质。所以写作教学时，教师可以以《落花生》这篇课文为起点，让学生选择生活中的一种现象或者一个人物展开描述，要求是：学生所叙述的现象所描写的人物要反映出花生的品质特征。随后学生开始思考自己在生活中所见到的人和事，结合花生所反映的不拘于外表重视内在和实用价值的品质，有的学生便会围绕默默无闻的乡村医疗工作者、城市清洁工等不同人物展开描写。
三、“做中学”展开生活体验
陶行知的生活教学理论中提到“做中学”教学理论，告诉教师要引导学生参与生活、体验生活、亲近生活。所以生活化小学语文写作教学工作，并不是一直让教师守着学生在教室里面学习和交流，应该要适当地带领学生走出教室，到户外观察生活现象，这样才能够让学生有真实的体验和真实的情感。例如，在写作课堂上教师选择实践操作体验为模式的教学形式，带领班上学生来到当地的文化老街，在这条老街中学生可以看到很多国内的甚至是当地才有的传统文化。学生一边欣赏传统文化，聆听教师、讲解员进行讲解，同时还可以和文化工作者进行交流与体验。
四、通过信息技术建立生活化情境
在小学语文教学中，结合教学实际和目标，教师不可能每次写作课都开展生活化实践活动，或带领学生外出进行生活化体验学习。目前对于小学语文写作课堂来说，最佳的营造写作氛围方式，就是通过设计信息化教学情境，来表征语言知识展示生活画面，同样可以让学生进行感受和体验。例如，当春天来临的时候，教师通常都会指导学生围绕“春天”这个主题展开写作学习，但是这一类以季节为主题的描景类文章，很多学生都写得千篇一律，没有丝毫的新颖和创新，最主要的问题还是学生没有结合生活中的春景，没有对春天之景进行细心的分析。信息技术和网络技术相结合后，教师可以通过各种多媒体形式，将春天的不同特征呈现出来，所呈现的内容都是学生之前在生活中见过的，只是教师将其更加细化和生动化，以此来激发学生的写作灵感，将写作教学和生活情境完美地串联在一起。
（作者单位：长春新区北湖明达学校 130000）
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