初中生物高效课堂的构建策略探讨
摘要：现如今，在“双减”政策的推行下，愈发重视了学生综合素质的培养，因而，作为初中生物教师，在课堂教学中也应深刻落实和贯彻素质教育理念，唯有这样才能实现减负增效教学目标的同时，强化学生的生物素养。为此，教师应探寻新颖高效的教学方法和策略，打造高效生物课堂，为学生学习效率的提升提供最佳条件。基于此，本文主要围绕初中生物高效课堂的构建策略展开了探讨，以供参考。关键词：初中生物;高效课堂;构建策略;探讨
引言
经实践论证，构建出高效的初中生物教学课堂，可以转变和优化以往低效甚至是无效的初中生物教学方式，这样一来，便可让学生更好地进行生物学习，不断促进学生强烈的生物学习成就感的取得。为此，广大初中生物教育实践者要积极运用切实可行的策略进行高效生物教学课堂的打造，让学生在新型的生物课堂中进行快乐的生物探索，从而能够有效地完成初中生物课堂教学目标。
一、初中生物课堂教学现状
（一）学生学习模式老旧缺少新颖性
现如今，在新课改视域下，要求教师正视学生在课堂上的主体地位，多多为学生提供自主学习和探究的时间和机会，以此挖掘学生的学习潜能，助力学生核心素养的形成与提高。然而，通过综合分析以往的授课经验，得知一些初中学生在学习生物课程知识时，经常处在被动状态下，比如，在课前学生尚未养成良好的预习习惯，对学科知识的熟悉度不足，在课上，参与课堂活动的积极性不足，获取知识的主要方式是依靠教师指导，未能真正将学与做进行紧密融合。这样的学习方式，会使学生的思维能力、理解能力、动手能力、实践能力难以得到有效提升，也难以切实产生对生物学习的浓厚兴趣，从而降低参与课堂活动的热情。
（二）教学形式单一
对于初中生物课程而言，教师倘若想要在“双减”政策的导向下打造出高效的生物课堂，则应依据实际教学情况，全面分析教学内容和学生的生物综合水平，从而选用多样新颖的教学形式、策略，引导学生参与其中，加强对知识的把握和理解。但现实中，经常会因为教师组织的课堂活动形式比较单一，尚未把教与做，做与学进行有效融合。尤其在一些涉及生物实验环节的内容上，教师受应试教育的影响，未能引导学生积极参与其中，学生获取生物的途径比较窄，难以真正感受到生物学习的乐趣。同时，生物课上的实践活动形式也比较单一，需要学生参与调查、分析、研究的活动比较少，未能有效凸显生物学科的教学属性。
二、初中生物高效课堂构建策略
（一）布置预习任务，激起学生的学习自主性
基于实际情况分析，预习是学生学习过程中至关重要的一个环节，对于初中生物课程来讲，做好课前预习可以帮助学生对知识的有着大致了解，在教师进行知识点的教授时可以快速找到教师教授的内容所以，可以大大提高学生的听讲效率。额企鹅，课前预习同样也可以帮助学生找到自己感到学习特别困难的地方，然后在听讲时着重进行知识的记忆，这样对于他们生物的学习是很有效的。所以，这样看来，教师教学的目的本就是让学生掌握知识点，这一方式对于学生的学习很有帮助，也对教师教学效率的提高很有帮助。例如，在初中生物课上，教师向学生讲授“细菌”这部分内容时，便可自己提前备课，然后给学生预习任务，要求学生进行课前的预习。可能这一节的知识内容对于学生来说很陌生，为此，倘若不提前进行知识点的预习，那么学生在进行学习的时候就会感到有些困难，也许就会导致学生失去学习的兴趣，所以说，课前预习对于学生来说是很有必要的，这可以帮助学生提前对知识的有了大概的掌握，在教师进行知识点的教授时就能更好地跟上教师的教学节奏，也就利于他们的生物学科的学习。
（二）组织开展生物实验活动，提升生物学习效率
现实中，如果初中生物教师在课堂授课中，只是向学生讲授书本上面的理论知识内容，则很难激起学生的生物学习积极性，乃至还会致使学生心生厌学情绪，不益于课堂授课质量的保证。因此，为了构建高效的生物课堂，教师则应积极组织学生参加生物实验活动，让学生通过亲自操作进行生物知识的构建，可以加深学生对所学生物知识的进一步了解，从而强化学生生物学习勇气和自信，以助于学生生物素养的提升。例如，在初中生物课上，教师向学生讲授“观察植物细胞”这一课时，便可选用合作教学法的基础上，组织开展生物实验活动。首先，先设置小组合作探究任务，引导学生对探究的问题作出相应的假设。然后，引导学生商讨出开展实验的具体方案，并在其他小组学生的建议下，进行了实验方案的完善，之后，小组学生按照事先做好的任务分配有序进行了实验，并如实记录了得到的数据，增强了学生的科学态度。最后，班级学生一起交流了得到的结论，并针对彼此的实验过程，向彼此提出了改进的意见，促使彼此更系统地获取了生物知识，提升了初中生物实验教学时效性。总之，引导学生进行实验操作，使学生体会到了自己构建生物知识的美好滋味，很好地调动了学生的生物学习自觉性，以助于生物学习效率的逐步提升。
（三）构建翻转课堂，发散学生思维
在初中生物课堂上，教师如果想要构建高质量的课堂，便可通过落实构建翻转课堂的举措，帮助学生理解相应的课程知识。值得教师注意的是，在构建翻转课堂期间，教师应将学生视为主体地位，使其开展自主探究活动，以此引导学生逐步强化自己的自主学习能力、探究能力、生物思维等综合素养。例如，在初中生物课上，教师向学生讲授“多种多样的生态系统”这一课时，教师则可利用信息技术手段构建翻转课堂，并通过阅读学习内容，观看学习视频，熟悉了解基础知识，这样的教学方式，能够使学生更好地完成对知识的把握和理解，进而实现思维能力的提升与发展，也为构建高效课堂奠定坚实基础。
结语：
总而言之，初中生物高效课堂的构建离不开师生共同的努力，因此生物教师需要从学生出发，关注学生的具体学习情况，这样才能让学生在趣味性浓厚的生物课堂中获取到更多的知识，从而提升初中生物课堂的教学质效。
参考文献：
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张翀敏.初中生物高效课堂的构建策略研究.才智，2020， 000（010）：14.
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