新课标背景下的初中历史单元整体教学探究
摘要:聚焦新课标,探索新课堂。新课标背景下的进一步提升教师课堂教学能力,促进教师的专业发展,优化课堂教学结构,在初中历史单元整体教学的过程中,注重任务为驱动、注重创设主题情境、注重分层作业的设计,从而满足多层次教学和学生差异化的需求。聚焦初中历史核心素养和关键能力,通过开展信念与教育情怀与学生发展、教学创新等内容,全面提升学生的核心素养。关键词:新课标;初中历史;单元整体教学;应用
引言:学习新课标,指引新方向。以2022年版义务教育阶段课程标准为引领,构建初中历史单元整体教学,践行立德树人根本,基于学科核心素养,明确单元整体教学的原则,落点回归,目标指向课标,凸显历史核心素养。新课标背景下,初中历史单元整体教学,明确新课标中整个单元的要求,起到提纲挈领的作用,再结合核心素养和历年真题细分具体教学环节。根据本单元的课程设置的特点,以目标和学情为导向,设计有梯度、有效果的问题和环节,充分引导学生发挥主观能动性。充分展现回归课本的基础上对于知识的整合与总结,发挥历史学科的独特育人功能。
一、以“读”为基础,多方面整合教学资源
以教材作为引入,在教学环节中突出对于学生“史料实证”素养的培养,结合特点引发学生的兴趣,层层递进,并设计可以引发学生共鸣的教学环节。多方面整合教学资源,充分依托丰富多样的文献和图片丰富课堂引导学生积极思考,充分利用现有教学资源对不同学生所欠缺的能力进行分层培养。因此,新课标背景下, 作为历史教师,要充分运用教材阅读,增强历史的整体感知,深挖每一课时中所蕴含的“家国情怀”,促成知识的生成落地。
例如,人教版初中八年级历史下册第一单元“中华人民共和国的成立和巩固”,课程包括“中华人民共和国成立”“抗美援朝”“土地改革”,教师在进行授课中,应当运用时空观,加强知识整合,特别对“时空观念”这一核心素养进行单独阐述,通过时空坐标、思维导图凸显历史概念的宏观把握。紧跟统编教材及课改方向,设计内容精准整合增加历史的厚度,考查学生动手与动脑的综合能力。精细课时设计,才能增加历史的广度。注重大单元设计,特定时空下全方位渗透历史核心素养。分层抓学生,增加历史的温度,让学生们都能够理解中华人民共和国的成立和巩固措施。单元形态有自然单元和重构单元,对于自然单元,核心观点是解读单元能力表现,要从单元知识通向单元认识。因此,以课程标准为依托,始终将培养学生历史核心素养为主线,历史课堂要真正做到“有趣、有料、有意义”。单元整体授课要有整有零,详略得当更具有可操作性。教师不仅要想如何备课,更要思考如何将备课内容让学生所接受。
二、以“生”为主体,多维度设计教学活动
以“生”为主体,主要是对单元教学内容进行有针对、有梯度的教学设计,其中多维度设计教学活动,指的是教师要将历史知识融入课堂活动,在互动中增强学生们的学习体验感。依据单元教学目标的,本着历史学“求真与求解”的精神不断探索、不断进步,继续发扬团结、协作、奋进的优良传统,从而实现由浅入深、由简入繁的渐进的完成设定的教学目标。
例如,人教版初中八年级历史上册第三单元“资产阶级民主革命与中华民国的建立”,在叙史见人思想的引领下,以“革命先行者孙中山”为内容载体,通过史学思想方法的示范、模仿和迁移来落实德育目标。通过历史故事、文献材料、历史地图等史料的解读,为学生架设时空、创设情境。围绕“孙中山先生人物轨迹”地图和“时代与伟大人物”竖轴示意图串起整节课,通过精心地选材与设问进而引导学生理解时代与伟大人物的关系,体悟革命先行者的内涵,帮助学生们将历史学科德育目标化隐为显。并以“中华民族多元一体”这一德育内涵的挖掘与落实落脚点,从研读课标、挖掘教材、剖析史料三条路径出发,为学生们解读文本,最终落实于中国是多民族的统一国家,各民族文化共同构成了统一的中国。从立意的设定,到通过选材与设问,细描情境、构建逻辑,促成德育表现出现,
三、以“悟”为核心,深化单元教学目标
新课标对新教学的要求之一,是以核心素养为导向的内容整合教学,而单元是主题整合的最佳路径。提炼单元“大概念”,从单元整合的理论、价值、五大要素等方面出发,设计大概念统领单元整体教学的路径。根据“大概念”,构建“单元”整体内容,依据大概念统领“单元”之间整合教学。重构“课时”教学内容,并归纳单元整体教学基本流程。
例如,人教版初中八年级历史上册第六单元“中华民族的抗日战争”,课程有“从九一八事变到西安事变”“七七事变与全民族抗日”“正面战场的抗战”“ 敌后战场的抗战”“抗日战争的胜利”等,共同突出大概念即抗日民族统一战线的形成。课上,教师可以整体解读、统筹课时、设计教学、实施教学、整体评价为线索,以历史叙述引导学生思考背后认识历史的视角,层层推进,很好的落实内容主旨。在单元整体概念下的创新教学,阐述中华民族的抗日战争单元的整体架构,教学突出概念大主题,变教材逻辑为教学逻辑。通过故事的细节、教材的细节架构出时空之下的人,一节学习中心为主,一节丰富历史细节为主,理解本节课的内容主旨。让学生由浅入深地通过多样的学生活动、任务单的完成,以历史概念为统摄中心,从历史知识通向历史认识,通过叙史很好地落实学科的目标。
综上所述,前路漫漫亦灿灿,笃行步步亦驱驱,历史教学好比是无涯之海,而行者无疆,唯有积跬步,方能致远。新课标倡导基于概念统整的教学,初中历史单元整体教学,以历史关键问题为统摄中心重组单元,突显基础性、落实核心知识,突显大概念,深度理解知识,注重对教学标准与教材的深度解读,从注重教学形式转变为注重教学内涵,注重内涵教学,逐渐成为落实课程与教学变革的锚点,实现初中历史课堂跨越式发展。
参考文献:
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