新课标背景下的初中历史单元整体教学探究

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摘要：聚焦新课标，探索新课堂。新课标背景下的进一步提升教师课堂教学能力，促进教师的专业发展，优化课堂教学结构，在初中历史单元整体教学的过程中，注重任务为驱动、注重创设主题情境、注重分层作业的设计，从而满足多层次教学和学生差异化的需求。聚焦初中历史核心素养和关键能力，通过开展信念与教育情怀与学生发展、教学创新等内容，全面提升学生的核心素养。

关键词：新课标；初中历史；单元整体教学；应用

引言：学习新课标，指引新方向。以2022年版义务教育阶段课程标准为引领，构建初中历史单元整体教学，践行立德树人根本，基于学科核心素养，明确单元整体教学的原则，落点回归，目标指向课标，凸显历史核心素养。新课标背景下，初中历史单元整体教学，明确新课标中整个单元的要求，起到提纲挈领的作用，再结合核心素养和历年真题细分具体教学环节。根据本单元的课程设置的特点，以目标和学情为导向，设计有梯度、有效果的问题和环节，充分引导学生发挥主观能动性。充分展现回归课本的基础上对于知识的整合与总结，发挥历史学科的独特育人功能。

一、以“读”为基础，多方面整合教学资源

以教材作为引入，在教学环节中突出对于学生“史料实证”素养的培养，结合特点引发学生的兴趣，层层递进，并设计可以引发学生共鸣的教学环节。多方面整合教学资源，充分依托丰富多样的文献和图片丰富课堂引导学生积极思考，充分利用现有教学资源对不同学生所欠缺的能力进行分层培养。因此，新课标背景下， 作为历史教师，要充分运用教材阅读，增强历史的整体感知，深挖每一课时中所蕴含的“家国情怀”，促成知识的生成落地[1]。

例如，人教版初中八年级历史下册第一单元“中华人民共和国的成立和巩固”，课程包括“中华人民共和国成立”“抗美援朝”“土地改革”，教师在进行授课中，应当运用时空观，加强知识整合，特别对“时空观念”这一核心素养进行单独阐述，通过时空坐标、思维导图凸显历史概念的宏观把握。紧跟统编教材及课改方向，设计内容精准整合增加历史的厚度，考查学生动手与动脑的综合能力。精细课时设计，才能增加历史的广度。注重大单元设计，特定时空下全方位渗透历史核心素养。分层抓学生，增加历史的温度，让学生们都能够理解中华人民共和国的成立和巩固措施。单元形态有自然单元和重构单元，对于自然单元，核心观点是解读单元能力表现，要从单元知识通向单元认识。因此，以课程标准为依托，始终将培养学生历史核心素养为主线，历史课堂要真正做到“有趣、有料、有意义”。单元整体授课要有整有零，详略得当更具有可操作性。教师不仅要想如何备课，更要思考如何将备课内容让学生所接受。

二、以“生”为主体，多维度设计教学活动

以“生”为主体，主要是对单元教学内容进行有针对、有梯度的教学设计，其中多维度设计教学活动，指的是教师要将历史知识融入课堂活动，在互动中增强学生们的学习体验感。依据单元教学目标的，本着历史学“求真与求解”的精神不断探索、不断进步，继续发扬团结、协作、奋进的优良传统，从而实现由浅入深、由简入繁的渐进的完成设定的教学目标。

例如，人教版初中八年级历史上册第三单元“资产阶级民主革命与中华民国的建立”，在叙史见人思想的引领下，以“革命先行者孙中山”为内容载体，通过史学思想方法的示范、模仿和迁移来落实德育目标。通过历史故事、文献材料、历史地图等史料的解读，为学生架设时空、创设情境。围绕“孙中山先生人物轨迹”地图和“时代与伟大人物”竖轴示意图串起整节课，通过精心地选材与设问进而引导学生理解时代与伟大人物的关系，体悟革命先行者的内涵，帮助学生们将历史学科德育目标化隐为显[2]。并以“中华民族多元一体”这一德育内涵的挖掘与落实落脚点，从研读课标、挖掘教材、剖析史料三条路径出发，为学生们解读文本，最终落实于中国是多民族的统一国家，各民族文化共同构成了统一的中国。从立意的设定，到通过选材与设问，细描情境、构建逻辑，促成德育表现出现，

三、以“悟”为核心，深化单元教学目标

新课标对新教学的要求之一，是以核心素养为导向的内容整合教学，而单元是主题整合的最佳路径。提炼单元“大概念”，从单元整合的理论、价值、五大要素等方面出发，设计大概念统领单元整体教学的路径。根据“大概念”，构建“单元”整体内容，依据大概念统领“单元”之间整合教学。重构“课时”教学内容，并归纳单元整体教学基本流程[3]。

例如，人教版初中八年级历史上册第六单元“中华民族的抗日战争”，课程有“从九一八事变到西安事变”“七七事变与全民族抗日”“正面战场的抗战”“ 敌后战场的抗战”“抗日战争的胜利”等，共同突出大概念即抗日民族统一战线的形成。课上，教师可以整体解读、统筹课时、设计教学、实施教学、整体评价为线索，以历史叙述引导学生思考背后认识历史的视角，层层推进，很好的落实内容主旨。在单元整体概念下的创新教学，阐述中华民族的抗日战争单元的整体架构，教学突出概念大主题，变教材逻辑为教学逻辑。通过故事的细节、教材的细节架构出时空之下的人，一节学习中心为主，一节丰富历史细节为主，理解本节课的内容主旨。让学生由浅入深地通过多样的学生活动、任务单的完成，以历史概念为统摄中心，从历史知识通向历史认识，通过叙史很好地落实学科的目标。

综上所述，前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱，历史教学好比是无涯之海，而行者无疆，唯有积跬步，方能致远。新课标倡导基于概念统整的教学，初中历史单元整体教学，以历史关键问题为统摄中心重组单元，突显基础性、落实核心知识，突显大概念，深度理解知识，注重对教学标准与教材的深度解读，从注重教学形式转变为注重教学内涵，注重内涵教学，逐渐成为落实课程与教学变革的锚点，实现初中历史课堂跨越式发展。

参考文献：

[1]彭玥，李红梅.基于单元整体教学的初中历史大作业设计[J].广东教育（综合版），2023（07）：32-33.

[2]孙军峰.初中历史单元整体教学策略[J].中学历史教学参考，2022（20）：82-83.

[3]王伟.核心素养视角下的初中历史单元整体教学[J].江苏教育，2021（63）：47-49.