新课标视野下初中语文“整本书阅读”学习任务群实施初探
【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并按照内容整合程度设置了三个层面共6个学习任务群，“整本书阅读”是其中的拓展型任务群。整本书阅读的关键是“整”，从“整”出发，可提炼出整本书阅读学习任务群实施的多条路径，即“整体规划阅读进程”“整体把握书本内容”“整合多本书目进行联读”等，统整到具有情境性、综合性、实践性的语文学习任务群中。【关键词】新课标；整本书阅读；学习任务群
一、概念厘清：“学习任务群”与“整本书阅读”
（一）初中语文“学习任务群”的概念与特点
《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出“学习任务群”，作为课程结构设计的依据之一，这一概念在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，主要出现在“课程理念”“课程内容”和“课程实施”三个位置，已不仅是具体的课程设计指导，更是一种提纲挈领式的理念引领，贯穿于整个课标。
新课标对学习任务群是这样表述的：“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”总的来看，无论是2017年的首次提出，还是新课标的再次强化，都没有给“学习任务群”一个明确的定义，只从操作性上给出相关表述，共同指向学生的核心素养发展，“体现出素养为本、情境驱动、问题导向的实践倾向”。“任务”是实践活动，“任务群”则要依循特定的主题，按照任务之间的内在逻辑，将其整合为“群”，它不是任务与任务的简单随机组合，而是要突出排列的连贯性、整合性。
在此基础上，新课标从三个层面（基础型、发展型、拓展型）设置了6个学习任务群。从语文积累、阅读表达到整本书深度阅读、跨学科融合，层层推进，逐层深入。
“情境性”作为学习任务群的第一个特点。体现在课程实施上，就是要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，创设情境是任务群的内在要求，也是其成功实施的重要保证。新课标所提“情境”不同于“情景”，不是仅在导入环节或课堂中依靠图文、视频等手段激发学生的兴趣。温儒敏认为，情境有时候就是课堂教学的语境，学习情境应该具有真实性，来源于现实生活，或与现实紧密相关，是学生能够从个人生活或社会生活中感知到的。学习情境还要具有有效性，一方面要合乎学生的认知水平，一方面还要能激发他们的学习热情，能够为提高学生核心素养而服务。
“实践性”是学习任务群的第二个特点。体现在课程实施上，主要是“‘做’的过程，而不是一个认知的过程，或者说是在‘做’的过程中进行认知”。也就是说，课程内容、课堂实践和学生生活之间，应该是紧密联系的整体，学生在语文实践活动中完成对课堂内容的体认。课程内容并没有发生大的变化，任务群强调实践性，恰恰是给教学的操作形式带来了创新。在教师预设的学习情境中，学生通过自主合作去完成一系列的语文实践活动，习得知识、获得能力，提高语文学科素养。
“综合性”是学习任务群的第三个特点。在任务群内部，打破学习资源之间的界限，在预设的教学情境中，以大主题的统整为原则对教学资源加以选用。如在“文学阅读与创意表达”任务群中，可按“送别”“怀古”“思乡”等不同主题，将不同年级或者课外的诗歌统整到一起进行群文学习，加强对这一诗歌主题的深入理解，提高对文学作品的鉴赏能力。又如实施“整本书阅读”任务群时，可将《钢铁是怎样炼成的》《红星照耀中国》以“爱国”为主题统整到一起，进行综合性的比较阅读。语文课程学习涉及方方面面，学习内容纷繁复杂，“综合性”还体现在，学习任务群按照对学习内容整合程度的不同来分层设置，层次高低与学习内容的整合程度成正比。而这六个学习任务群之间虽然是独立的，但又有着内在的关联性与交融性，有时可以根据学习专题进行进一步的整合。
（二）初中语文“整本书阅读”
20世纪20年代，叶圣陶先生提出“整本书阅读”的概念，指“略读整本的名著”。因篇幅长、信息量大，所以整本书的阅读方法与单篇文章的精读细研不同，而在“得其大概”。承继叶老的理念，2011年课标提倡“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，在此基础上，2017年课标提出了“整本书阅读与研讨”学习任务群，阅读为先，研讨在后，强调阅读的深度和广度，突出整本书阅读“以文化人”“价值育人”的功能性。新课标将“整本书阅读”任务群与高中学段衔接，意在指导学生读整本书，扩大阅读范围，培养阅读习惯，提升读写能力。就命名而言，义务教育阶段更强调“阅读”，弱化了“研讨”。具体而言，只需要综合运用多种读书方法，还谈不上形成属于自己的方法，只需要提高认知能力，还不需要对各类优秀文化进行深入地学习和思考。这是二者的“异”。
从考查方式来看，高中整本书阅读的书目并不会在考题中直接出现，而在初中阶段，随着部编本语文教材“名著导读”模块的课程化，名著整本书阅读教学占据越来越显要的位置。很多省、市、区在中考、测验的试题中加大了对“名著导读”中重点推荐书目的考查，“名著导读”模块的推荐书目成为必考内容。如北京市和广州市中考语文试题分别从2018年和2021年开始，将对名著的考查作为一个独立板块出现。基于在教材和考试中的地位，新课标将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群独立规定，正当其时。
整本书阅读任务群将整本书阅读作为一项语文实践活动，从阅读范围、阅读方法、活动形式三个方面对语文课程内容作出了规定。在阅读范围上，广涉古今中外，既有《红星照耀中国》这类革命文学作品，《西游记》这类古典小说，《海底两万里》这类西方经典书目，还有散文集如《朝花夕拾》，诗歌集如《艾青诗选》等。在阅读方法上，统编教材对名著导读的必读书目给出了具体而有针对性的方法指导，设置了不少立足于文本的探究主题，引导学生在阅读过程中，针对作品的语言、形象、主题等话题展开研讨，提高问题探究能力。在活动形式上，倡导开展多样的读书活动，如名著推荐会、名著人物评价等活动，丰富了整本书阅读的形式。
整本书阅读的关键在“整”，从“整”出发去理解整本书阅读任务群，并将“整”贯穿于任务群实施过程的始终，才能实现整本书阅读任务群的教学目标。
二、初中语文“整本书阅读”学习任务群实施的多种路径
新课标认为，增强课程实施的情境性和实践性，是推动学习方式革新的重要举措。在整本书阅读学习任务群中创设生动的情境，设计有趣味的任务，能够激发学生的求知欲，让学生将单一的“认知活动”转变为“实践活动”，运用自主、合作、探究的方式，发现、提出并尝试解决模拟情境中的实际问题，从而提高思维素质和解决问题的能力。情境的创设可以求新，但不能一味求新而将本应具体的学习情境变成脱离现实的空中楼阁。情境的创设应该要立足于现实生活，达到学生的“最近发展区”，才能让学生在情境任务中的思考和锻炼，最终能够指导他们的现实生活。
整本书阅读学习任务群的实施，既要贯彻学习任务群的内在特点和新课标的要求，也要紧紧扣住整本书阅读的“整”，将学习任务群的情境性、综合性统整于整本书阅读的语文实践活动中。以下将从三方面展开论述。
（一）整体规划阅读进程，综合运用多种阅读方法
整本书阅读学习任务群需要教师从整体上把控学生的阅读进程，帮助或指导学生制定合理的阅读计划，保证整本书阅读能够在规定时间内顺利完成。部编教材“名著导读”板块对必读书目设置了“阅读方法指导”，为师生的阅读和教学过程的展开提供了抓手。
因此，教师要注意将阅读方法渗透到阅读规划的制定中。
例如，在进行《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读时，可指导学生采用摘抄的方法，根据实时阅读进度完成读书笔记。
第一遍阅读，按回目摘抄原作的名言警句、典型片段；
第二遍阅读，摘抄某个人物的外貌以及让你印象深刻的语言描写，提炼该人物的重要情节，形成人物档案；
第三遍阅读，在人物档案上记录自己的阅读体验及评价。
通过完成摘抄和做读书笔记的阅读方法，学生反复多次走进文本，可以逐步推进阅读的深度，生成更多个性化阅读成果，总结出适合自己的独特阅读经验。
（二）通读整本书，整体把握书本内容，整体设计学习任务
整本书阅读任务群的实施要突出整体性。通读整本书，就是从整体上把握书本内容，要求读者对整本书的结构有大概的了解，能够关注到序言和目录等对整本书的重要作用，把握好整体和局部的关系。有不少学生拿到一本书直接从正文第一章开始读，跳过目录和序言，很多时候忽略了其中对整体结构和主题思想的重要提示。教师应引导学生关注封面、作者、扉页、序言、目录的关键信息，掌握清晰的阅读思路，更高效地了解书本内容，提高阅读的速度，把握作者的思想情感、观念态度的方向，从而增强书本对学生的吸引力，让学生克服畏难心理，愿意去走近名著，才能顺利完成后续阅读。
以《钢铁是怎样炼成的》为例，可以设置这样的整体性任务：
任务一：当编辑拟标题。最近，某出版社想重新修订《钢铁是怎样炼成的》后再版，为吸引广大读者，希望在目录处添加小标题。请你在概括章节内容的基础上，为每章拟一个小标题。
任务二：人物关系图鉴。有读者向编辑部反映《钢铁是怎样炼成的》此书中出现了太多的人名，很难记住。因此，编辑部草拟了一个人物关系图，希望帮助读者们提高阅读效率，请你完善人物关系图鉴。
创设情境，任务驱动，引导学生关注目录、概括章节情节、梳理人物关系，学生在自主阅读和合作探究的过程中完成以上任务，做到了从整体上设计任务，从整体上把握书本内容。
（三）线索串联，整合多本书目进行联读
整本书阅读任务群的实施要突出线索性。以广州市中考为例，近几年倾向于“整合-联结”这一出题策略。整本书阅读任务群的设计实施也要精准对标中考方向，打通书本之间的壁垒，提炼出一条清晰的线索，整合多本书目进行联读。
比如，以“勇敢的女性”为线索，从人物形象维度进行联结，可以将《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《儒林外史》这几本小说整合到一起，比较分析简·爱、达雅、虎妞、沈琼枝等女性角色。情境任务设置如下：“世界名著经典人物协会举办了一次“最勇敢女性”的评选，入围的有虎妞、达雅、简·爱、沈琼枝，你即将作为评委在入围名单中投出宝贵的一票，请你结合书中具体情节说明推荐理由。”
又如，以“爱国”为线索，从主题思想维度进行联结，可以整合《傅雷家书》《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》这几本书，探究书中人物的“爱国”实践。情境任务设置如下：“当代青年生逢盛世，爱国是时代最强音。下周国旗下讲话的主题就是‘爱国’，你正在撰写下周的发言稿。请你结合以下任一本书的相关内容，从‘爱国’方面谈谈对你成长的启示，完成发言稿。”
以一条清晰的线索，串联整合起多本名著进行联读，打通书本的壁垒来设置阅读任务，可以让学生快速把握名著的核心内容，提高阅读效率，在横向的比较分析中，激发阅读兴趣，加深对内容和主旨的理解，提高学生的认知水平和思辨能力，从而得出独到的阅读见解。
以上论述了整本书阅读学习任务群实施的几条重要路径，“整体规划阅读进程”“整体把握书本内容”“整合多本书目进行联读”，共同点都在于“整”，这是整本书阅读的内在要求，而将以上路径都统整到具有情境性、综合性、实践性的语文学习任务群中，则是坚持以新课标为导向，落实以“群”推进学习任务的有效体现。
在2022年新课标出台的大背景之下，任务驱动学习、以“群”的方式来串联任务、在语文实践活动中学习等等，将是新一轮教改的大势所趋，也是未来教师进行教学革新的方向。一线语文教师要在反复认真研读新课标的基础上，不断精化教学内容，打磨教学方法，让自己的课堂“活”起来，焕发出更多的生命力，才能在课堂中渗透语文核心素养，落实“立德树人”这一新时代教育的根本任务。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“新课标视野下初中语文‘整本书阅读’学习任务群实施研究”（课题编号：GDXKT29780）研究成果】
参考文献：
教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）.北京：北京师范大学出版社，2017.
教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）.北京：北京师范大学出版社，2022.
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温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议——在统编高中语文教材国家级培训班的讲话.课程.教材.教法，2019，39（10）：4-9，18.
温小军.从泛指到特指：学习任务群视域下的整本书阅读回归.语文教学通讯，2022（20）：7-11.
【作者简介】
邹宜桦（1993-），女，广西钦州人，广州市番禺区广铁一中铁英学校教师，硕士研究生，研究方向：初中语文教学；
黄雪莹（1991-），女，广东广州人，广州市番禺区广铁一中铁英学校教师，硕士研究生，研究方向：初中语文教学。
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