法律条文在初中《道德与法治》课教学中的有效运用
培养法治意识，是初中《道德与法治》学科的主要内容和重要目标，而法律条文是法治教育的重要信息资源和载体。优化法律条文的教学实施，有利于提升法制意识培育的实效性。现就如何有效运用法律条文实施教学，从以下三个方面进行具体阐述。一、基于文本解读，深化法律认知
法律条文用语规范、严谨，教师在备课时需要运用文本解读的有效方法，对法律条文进行精准解析，才能使学生明晰法律要求， 深化法律认知。
（一）解读要全面准确地呈现其法律内涵
对于法律条文，教师必须深入理解关键字词所蕴含的法律内涵， 切忌基于自身经验的解读，造成理解的错误。如教材中“我国宪法规定，公民的合法的私有财产不受侵犯”这一法律条文，在我国宪法中的具体阐述有“国家依照法律规定保护公民的私有财产权和继承权”，“国家为了公共利益的需要，可以依照法律规定对公民的私有财产实行征收或者征用并给予补偿”两层意思。教师在解读时要完整、准确，否则就容易造成“国家为了公共利益需要”与“维护公民的合法的私有财产”之间的矛盾认知。
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（二）解读要挖掘其蕴含的法治精神
解读法律条文，不是简单的灌输法律认知，还要鼓励人们具有崇高的法治精神追求，使人们形成内在的心理秩序，学会自觉依法办事。如“我国宪法规定，公民的合法的私有财产不受侵犯”这一法律条文，教师解读中要帮助学生认识其实质是“国家尊重和保障人权”，反映的是公平、正义、平等、自由、秩序、安全等法治理念， 体现的是以人为本的法治精神。这样，就能使学生明确“国家为了公共利益需要”和“维护公民的合法的私有财产”都是为了保障人权，二者之间的矛盾也就迎刃而解。
二、基于文本运用，培养法治思维
在学生对于法律条文深入解读的基础上，课堂教学中，教师应该优化法律条文的运用，达成深厚的教育目的。
（一）以法释法
引用法律条文来论证教材中的观点，能够更好地体现教材编者的意图，凸显教材观点的规范性、权威性，使教材观点回归其法律属性。如对于“行使权利有界限”这一教材观点，教材引用“公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利”这一宪法法律条文进行阐述。而教师在教学中可以引用我国宪法关于宗教信仰自由的规定：“中华人民共和国公民有宗教信仰自由”，但“任何人不得利用宗教进行破坏社会秩序、损害公民身体健康、妨碍国家教育制度的活动”，对前一观点进行有力论证作用。
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（二）以法释案
课堂教学中，法治案例是连接法律条文和法治生活的纽带。一方面，运用法律条文分析案例，能够帮助学生学会运用法律武器， 维护自身的合法权益，有利于学生养成遇事先找法的习惯。另一方面，案例分析引用法律条文，使案例分析具有法律支撑，有利于学生形成依法办事的良好意识。如 2019 年福建省中考试题第 29 题“观
察与思考”中提出的“交通监控系统拍到未成年人闯红灯的照片能否公开”这一疑惑，要求运用法律知识进行作答。因此，学生必须基于对相关法律条文的理解思考该问题，综合运用“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯”“儿童受国家的保护”等法律条文进行分析，得出“闯红灯是不遵守交通法规的违法行为，但出于对未成年人的人格尊严等方面的保护，照片不宜公开或谨慎公开”的结论。
（三）以法育德
法律条文的运用除了发掘其法治教育功能之外，也应该充分发挥其道德教育的功能。教师在法治条文教学时，要挖掘其中的道德底蕴，弘扬社会主义核心价值观，使法治教育的规则意识与道德教育的感化力量紧密结合，落实学科的育人功能。如宪法规定“中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利”。教师需要引导学生认识到不损害国家的、社会的利益是爱国的一种表现，不损害集体的利益和其他公民的合法的自由和权利是尊重社会、尊重他人的行为。这样，使法治要求与社会主义核心价值观“友善”的要求相统一，达到“法安天下、德润人心”的教育目标。
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三、基于迁移拓展，落实法治实践
对于初中学生来说，法律条文的教学，需要遵循从直观、感性认知转向抽象、理性认知的教育规律，通过“生活经验引入——法律条文解析——法治实践升华”的教学路径开展教学实践。
（一）引入生活经验
生活经验是初中学生的学习基础，法治教育也不例外。如“中华人民共和国的一切权力属于人民”这一法律条文。教师可以让学生观察生活中政府、法院、检察院等国家机关的全称，让学生寻找共同点，即国家机关的全称中都有“人民”二字。进而引导学生思考：为什么我国的国家机关都带有“人民”二字？使学生思考并意识到国家机关行使的权利都是人民赋予，对人民负责，受人民监督。这样，基于学生生活经验而得来法律条文，能让学生确实感受到法律就在生活中，就在身边，也使法律条文教学实现生活化。
（二）回归生活实践
基于法律文本确定法治实践主题，使得二者达到相辅相成的作用。一方面，法治实践能够为学生进一步拓展认识法律文本提供事实依据；另一方面，法律文本能够为法治实践提供理论支持。当二者相一致时，有利于学生形成法治认同，树立法律信仰。而当二者产生冲突时，也可以引导学生基于现象进行探究，用法律文本去分析问题，用事实解决问题，在思辨中增强法治信仰。
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如我国宪法规定“国家在社会主义初级阶段，坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度”，围绕这一内容，结合课后“拓展空间”的内容，组织学生开展社会调查活动，了解本地企业的性质、规模等情况，形成调查报告，进行班级交流。教师以此为教学资源，引导学生深入分析法律文本，拓展认识，对我国的基本经济制度产生认同感。
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总之，用好、用活法律文本，必将让我们的法治教育课堂“活” 起来、“亮”起来。
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