以老师讲知识为主，是语文课最大的误区！专家：让小学生解读文本？太难了！
部编版五年级语文课本上一篇名为《四季之美》的课文，该怎么上？在老师的带领下，逐句分析词语特点和写作手法？其实不如让孩子们自己读、自己想、互相交流，再写上一段！
新课标已经公布，新教材正在路上，“双新”背景下，语文课如何变化？
11月3日—4日，以“语文实践与课程创新”为主题，全国高等师范院校小学语文课程与教学学术研讨会暨中国语文报刊协会课程与教学专业委员会首届学术年会在沪召开。活动中，专家们围绕义务教育语文新课标理念与精神的落实、高等师范院校语文教育类课程的改革与创新等话题畅所欲言。
“老师讲知识为主的课堂，是语文课的最大误区。”专家认为，直接教语文知识不是儿童学习母语的最佳路径，语文课其实可以上得很简单，学生的实践才是最优途径。
让小学生解读文本？太难了！
“小学生可以读懂《安徒生童话》《水浒传》《西游记》，但如果要求孩子们分析文本主题思想、写作特点，就会被难倒！”活动中，上海师范大学教授吴忠豪作了题为“指向实践——现代语文课程的百年之变”的报告，在他看来，文本解读是语文教师的专业技能，严重超越小学生的最近发展区，现代教学混淆了“读懂文本”和“解读文本”的关系，过早地让孩子进入到文本分析层面，导致了语文课程难教，学生难学会。
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以《四季之美》这堂语文课为例，老师花费10分钟指导阅读方法，包括文章写了春天的哪些景物、写出景物什么特点、用哪些词语写出景物变化、用了什么写作方法等，然后再用8分钟引导学生们用这样的方法自己品读课文，读后交流，最后用剩下的时间请学生写一处美景。
这样的课堂，学生真正学会了吗？
在吴忠豪看来，教师应避免碎片化的解读文本，更应注重指导学生积累和自主阅读，把话筒交给孩子，让他们找出自己最欣赏的词句、相互交流，再自主积累，用上自己积累的语句写一写自己眼中的美景，比比谁的语言更优美。
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“语文教学重要的不是让小学生提高文本解读的能力，而是应该培养孩子们熟练阅读的技能和读书的习惯。”吴忠豪认为，现代白话文语文课程重心聚焦在语文知识学习上，以教师讲读分析为主要教学方法，违背学生母语学习规律。
真正的语文课堂应指向实践
“在上世纪二十年代语文改为白话文教学以来，教育界长期纠结于探索教什么知识最有价值，课程内容一直发生变化，然而始终难以破解语文课程‘高耗低效’的死结。”在报告中，吴忠豪分析了语文课程内容的变化：五六十年代以汉语文学知识、基本技能为主；八九十年代注重学法指导，包括阅读、写作方法；新世纪以后注重语文要素，包括语文知识、方法策略、学习态度和学习习惯。
吴忠豪认为，传统语文教学指向语感，让学生多读多背，注重语言经验积累；现代语文教学聚焦知识，以教为主，让学生理解知识；当下，我们语文改革的方向是指向实践的，是以学生为中心的实践，注重培养学生的核心素养。
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语文知识是在运用语言的实践中发现并领会的，不是教师直接灌输的。吴忠豪特别强调，新一轮课程改革的关键词应该是语文课程的实践性，以学为主，以学生实践活动为主线开展语文学习。
语文课不能越搞越复杂
那么，语文课该如何让学生实践？
“语文课不能越搞越复杂，当下研究重点聚焦在语文学习任务群探索上，造成理论上的困惑感和教学实践的混乱。”吴忠豪透露，学习任务群是体验语文课程实践性的一种方式，但通过实践学习语文有多种途径和方法，读书就是一种阅读实践，写作是一种表达实践。
总体而言，构建实践性语文课程的方法包括语文学习任务群、整本书阅读、读写结合、强化写作以及语文综合性活动等。
“语文课应该利用课文创设运用语言的实践练习，让学生在运用语言的实践中提高运用语言的能力。”专家认为，如果不过度强调真实的学习情境和结合生活的学习任务，而是以学生的语文实践为主改进语文课教学，可以使语文课上得有效而简单，操作性会更强。
“碎片化的语文知识教学，‘打一枪换一个地方’的方法策略指导，往往是低效甚至是无效的，要遵循小学生语文学习规律，选择最有用、最关键的知识，通过反复的语言运用实践，转化成学生的学习行为，并最终形成学生的学习习惯。”吴忠豪建议，语文课要返璞归真，以学生学和习为主，减少教师讲解分析、减少繁琐的知识点、减少华丽的形式主义，让学生多读、多背、多写、多实践。
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