巧用情境 激活生命课堂 —谈初中生物情境导入教学的设计
【摘要】创设合理的问题情境，目的在于培养学生的问题意识和探究思维。在初中生物教学中，教师利用贴近生活的 情境，能激发学生学习生物学的主动性和积极性，切合生物课程标准所提倡的“密切与现实生活和社会发展的联系”。问 题情境的创设是引发学生认知冲突，调动学生思维积极性的关键。基于此，本文从生活情境、实验情境、模拟情境等方式 入手，探讨初中生物学课堂创设情境的常用策略。【关键词】情境教学；问题意识；初中生物
情境教学是教师根据教学目标、内容及学生的实际，有目的地引入或创设生动具体的场景，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率的一种教学活动。利用学生熟悉的生活情境开展教学是中学生物学教学常用的方法，符合生物学“源于生活，用于生活”的特点。创设情境将学生的兴趣、情感、意志等与生物教学环境相融合，为学生提高分析问题、探求问题、解决问题的能力开辟了途径，对培养学生科学探究能力具有积极作用。
一、实验情境
初中生直观思维占优势，因此，在教学过程中，教师应尽可能地采用直观的手段，如图示、模型、标本或视频等，而实验则是一种更能吸引学生的直观方式。玛西亚·塔特在《教育与脑神经科学》中提到，将向学生所教的东西与学生实际生活相联系，更有利于学生的学习，如校外考察、手工操作、实验、技术应用等。玛西亚·塔特的这一观点与学习金字塔理论的观点是一致的，让学生在做中学，知识易于同化或顺应，所以在教学中，教师应尽可能多地为学生提供“做”的机会。生物实验能更好地实现学生“学做合一”的目的。初中生物实验是一种广义上的统称，包括观察、实验、探究等活动，初中生物课程中有很多相应的活动，如七年级（上）有探究活动5个、学生实验12个、观察活动10个。除了这些常规的实验活动外，教师还可以设计不同的实验要求，以激发学生学习的积极性。
1.重构实验情境
一些简单的实验能引发学生的认知冲突，引导学生发现问 题，培养学生的观察能力和思维能力。例如，在课堂上，在教 师演示渗透装置的实验时，学生观察到“水往高处流”，求知 欲自然被激发。在教学中创设类似的实验情境并非难事，人教 版教材中的“想一想，议一议”栏目，为其提供了丰富的素材。 在实际教学过程中，有的教师将课程中的验证实验改为探究实 验，重新设定认知情境。这样，学生离开教材的“套路”，就 需要改变思维方式来解决新问题。重构情境符合学生的认知需 要，同时也能帮助学生形成新的实验设计思路。
2.拓展实验情境
除了重构实验情境外，学以致用也是学习生物的意义所在。教学实验如能结合生活实际，拓展为家庭生物小实验，不仅能有效地调动和激发学生强烈的探索意识，还能让学生在实际情境中综合解决问题。例如，八年级“细胞和真菌”的内容，提到食品的变质与细菌、真菌有关，因此，防腐是食品保存的首要环节。在实际教学过程中，教师将相关知识拓展到新鲜食品的保鲜，让学生设计家庭灭菌或抑菌的措施。有些食品不能食用并非是细菌或真菌导致，如长芽的马铃薯不能食用是因为其含有毒性的龙葵素，因此，如何抑制家庭马铃薯长芽便成为一个新情境，这里的变量不再是细菌或真菌，而是生长素。家庭实验拓展具典型的实用性，更能激发学生学习的主动性。
二、生活原型
1.直接场景
对于教学中涉及生物体形态结构的内容，教师多使用实物 等直观手段进行讲解。学生对形态结构的认知，有利于其理解 其相应功能。例如，经过气味难闻的地方时，有的人掩鼻而过， 有的人屏住呼吸，有的人改用嘴巴透气，也有的人无所谓，这 些是学生了解的生活情境，那么，哪种方式“正确”呢？这是 学习呼吸系统内容时的生活原型。要想创设生活化情境，首先， 教师要找准生物教材中的关键点与结合点，围绕学习目标来设 计，如上述例子的学习目标是“说出呼吸道的功能”，而鼻腔 属于呼吸道的一部分，情境的引入使学生产生了认知冲突，从 而激发了其学习兴趣。其次，教师应结合生物学科的知识内容， 从生活中找到相应素材，再有机整合，使其成为以生活为原型 的情境。在这个情境中，学生各有各的看法，掩鼻和屏住呼吸 是阻隔肺通气过程，学生会联系到先深吸一口气再快速通过。 人能憋气多久呢？从而提出了新问题，这涉及肺的功能及肺活 量的知识。用口呼吸和用鼻呼吸的比较，则与呼吸道的结构和 功能直接相关。“学起于思，思源于疑”，这样的情境引入，能 使学生在讨论质疑中相互补充，使教学成为自主学习的过程。
2.类比引入
在涉及微观生命或生物内部的结构，或与物理、化学原理相关的内容时，由于学生知识储备不足，教师常用类比的方式，利用熟悉的生活实例，加深学生对这些知识的理解。仍以呼吸系统为例，胸廓扩张、气体入肺的现象与物理学原理有关，但学生尚未系统学习物理知识。这时教师可利用模型来模拟，或以医用注射器容积变化为例，来演示容积变化与气体进出的关系。注射器是学生较熟悉的物品，教师将针头去掉后，用推拉活塞类比胸廓容积变化，加深学生对气体被动入肺的理解。
用生活情境来类比某些生命活动，符合初中生的学习心理。类比有利于学生理解一些生物体结构或生命，如心脏像桃子，指物体的外形；仿生学中，飞机、船舶的流线型源于鸟类、鱼类等生物的体形；在感觉器官——眼睛的教学中，教师常用的类比是照相机，指的是物体的结构及功能。通过这些类比，学生更容易理解相关生物的形态结构与功能。
三、模拟情境
恰当的情境引入能制造相应的认知冲突，激发学生的求知欲。如果在学习呼吸运动之前，教师加入这么一段信息：某一火灾现场发现遇难者，其身上除了火烧外没有其他伤痕，警察到现场勘查后认为这是一起先谋杀后纵火的案件，如果你是警察，如何提供证据呢？这个模拟的情境，不仅让学生有寻找答案的欲望，还让其产生一种强烈的责任感。
1.活动模拟
在初中教材中，有些模拟情境以探究活动的形式呈现，如反射与反射弧的内容，北师大版教材中有击掌计时的活动，人教版教材有“测定反应速度”的活动。类似这些活动的编排，多在学习相关知识后，用以帮助学生建构知识体系。例如，我们可将测定反应速度的活动分为两段，第一段，教师先引入一次活动，初中生“好胜”心理较强，便会思考如何才能获得更快的反应速度，反射弧的内容便自然引入。第二段，学习反射弧的内容后，再进行测定反应速度活动，这时学生已经跃跃欲试，知识巩固也水到渠成。
2.技术模拟
随着信息技术的发展，教学的多媒体素材越来越丰富，教学中利用信息化手段可不受时间和空间的限制，能生动地还原或再现情境，很好地凸显核心要素。相较于语言，其直观、动态的形象更易于被学生接受。例如，生物科技中的克隆技术、转基因技术和组织培养等过程，由于条件限制，中学生少有机会接触，这时，教师可通过多媒体技术向学生描述。学生也并非都熟悉生活中的各种场景，如乳酸菌应用于制作泡菜是八年级上册中的内容，学生可能吃过泡菜但并不一定经历制作过程。而教师利用多媒体，则可再现制作泡菜的场景，解决生活情境空间上的难题。
生活情境导入能激发学生学习兴趣，促进知识迁移，有利于营造积极的课堂氛围。不论是真实的还是虚拟的生物课堂情境教学，每种情境的创设都必须科学合理，不是所有的生物学知识都适用于生活情境，我们不能为创设情境而创设。
【参考文献】
［1］王彩霞 . 初中生物课情景教学法研究［J］.中学生物 学，2013，29（11）26-28.
［2］赵娜娜 .初中生物课生活情境导入的理论和实践研 究［D］. 济南：山东师范大学，2017.
摘自：《教育界 》2019年第32期（总第356期）
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