教材备课 | 以高中选择性必修上册第一单元的教学为例——谈核心素养培养视域下的高中语文大单元教学设计
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中对高中语文的核心素养做了进一步的阐述，指出高中语文的学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，以帮助学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。语文大单元教学是把一个学习单元看作一个整体，在教学中将单元中的文章进行共同讲解，形成一个有机的学习系统。教师通过分析和组织学习内容，明确单元教学目标、教学主题和教学活动等要素来进行教学。大单元教学方法点明了语文知识内容的内在联系，使语文教学更富有系统性，有助于提升语文教学效果，培养学生语文学习的发散思维。下面以部编版高二语文选择性必修上册第一单元的教学为例进行具体说明。一、确定大单元教学目标
在大单元的教学中，教师确立明确的学习目标至关重要。这一步骤有助于教师明确自己的教学任务，深入了解学生的学习状况，为教学活动提供了指导方向，明确了教学评价的依据。语文大单元的教学目标方向基本可以设置为：（1）培养学生对文学作品的鉴赏能力，包括理解情感表达、文学技巧、主题和象征意义。（2）培养学生分析文本、提出问题、评估观点和证据的能力，促进批判性思维。（3）通过文学作品的分析，培养学生理解和尊重不同文化的素养。（4）鼓励学生进行创造性写作、口头表达和艺术创作，培养其创造力和表达能力。（5）通过文学作品中的社会议题和伦理问题，帮助学生塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观与价值观，培养学生的社会责任感。这些教学目标可以在每个语文大单元中根据具体内容和学生需求进行调整和突出，以确保学生在语文学习中获得全面的素养培养。
以高二语文选择性必修上册第一单元为例，本单元包含《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上》几篇文章，教学目标可设为：（1）学生能够理解和鉴赏不同体裁文学作品，包括演讲、新闻等，分析课文中的主题、情感、修辞手法和文学风格，提高文学鉴赏能力。（2）学生能够理解每篇课文的历史背景和文化语境，包括我国革命、长征、香港回归等重要事件，培养对中国近现代历史和文化的理解和尊重，培养民族责任感和自豪感。（3）培养学生的批判性思维，能够提出问题、分析文本、评估信息的可信度，并形成自己的观点和立场。（4）学生能够将文学作品与历史、社会、政治等不同学科联系起来，加深对课文的理解。（5）学生能进行创造性表达，包括写作、演讲等，能够清晰、有力地表达自己的观点和思想。（6）学生能够自己探索课文，提出问题并进行深度阅读。（7）学生通过学习长征胜利、焦裕禄的事迹等内容，培养公民意识和价值观，了解社会责任和奉献精神的重要性，激发爱国热忱。
二、明确单元教学主题
在部编版高中语文教材中，每个单元的文章都是围绕一定的教学主题组合到一起，单元中的每篇文章都强调该主题的不同方面。在培养语文核心素养的目标下，教师应重新审视单元教学主题，做进一步的研究，重新确定单元教学主题，使其更有针对性地指向核心素养的培养，以突出核心素养的培养目标。教师可从单元文章内容中挖掘出与核心素养相关的元素，确定单元的教学主题，可涉及文本中的特定情感表达、文学技巧、历史文化背景等方面的元素。根据确定的教学主题，设计相关的教学活动，以帮助学生理解、应用知识，培养其与核心素养相关的能力。
部编版高二语文选择性必修上册第一单元的文章虽然在写作方式和情感表达方面有所区别，但是明确涵盖了一个相同的大主题——“民族复兴”，尽管文章创作于不同的时期，但每一个历史时期“民族复兴”的历史使命是相同的。无论是抗日战争时期还是国家建设时期，我国都面临着各种挑战，但我国人民靠着坚定的信念和顽强的拼搏取得了胜利。结合核心素养的内涵要求，教师便可将此单元的教学主题确定为“感悟民族复兴之路”，围绕这个主题进一步引导学生思考民族复兴的相关问题，树立学生正确的“三观”，培养学生的社会责任感和爱国精神。
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在明确教学主题后，教师的教学行为应紧扣主题，要将对于民族复兴和实现中国梦的相关思考融入文章阅读体验。《长征胜利万岁》《大战中的插曲》和《中国人民站起来了》深刻地展示了中国人民在长期的历史斗争中战胜困难，从而不断崛起的顽强精神。在文章的讲解中，教师应将这一精神内涵传递给学生，以激发学生的爱国热忱。《别了，“不列颠尼亚”》是一篇新闻特写，聚焦于香港回归这一历史事件，教师通过引导，使学生感悟到国家统一和领土完整的重要性，深刻理解国家使命。香港回归既是中国历史上的一个重要节点，也是中国人民站起来的一个象征性时刻，这一新闻特写学习可激发学生的民族自豪感。同样，《在民族复兴的历史丰碑上》这篇文章也体现了中国人民不怕困难、顽强拼搏、团结一致的精神，《县委书记的榜样——焦裕禄》则展示了在民族复兴、国家富强的过程中焦裕禄无私奉献、勤勉工作的精神。教师通过引导，使学生意识到为民众谋幸福、为国家建设奋斗的崇高使命感，激励学生投身于社会主义建设。
这个教学主题将语文单元的内容与核心素养有机地结合起来，教师在明确单元教学主题时应突出语文单元中的核心素养，培养学生的文化素养、审美素养、语言素养和思维素养，核心素养指向性明显。
三、设计教学活动
教师在设计语文大单元教学活动时，立足核心素养成为不可或缺的指导原则。通过有计划、有目的的教学活动，可以帮助学生提高语言能力、阅读能力、思维能力、表达能力等方面的素养，使他们能够更好地应对未来的学习和生活挑战。
（一）设置自主探究任务，促进学生深度学习
高中生已经具备自主探究的学习能力，教师通过设置自主探究的学习任务，可提高学生的自主学习技能，促进学生深度学习，为其未来的学习和职业发展打下坚实的基础。在大单元学习中，教师可允许学生自由选择探究的主题，确保主题与大单元的内容相关，同时也能够满足学生的兴趣和好奇心。以部编版高二语文选择性必修上册第一单元为例，在上文中笔者将大单元主题确定为“感悟民族复兴之路”，学生便可自行搜集有关民族复兴的相关文学资料，如与香港回归、长征、焦裕禄等有关的拓展知识。教师可提出问题，如“如何理解中国人从此站起来了这句话？”“长征是我国革命历史上的一个重要事件，它为什么被称为‘伟大胜利’？背后有什么样的牺牲和困难？”“焦裕禄是如何成为一个杰出的县委书记的？他的工作方法和精神对政府官员有何启示？”等，引导学生自主探究。教师可设置学习小组，学生分组合作讨论完成教师设置的问题。
（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣
创设教学情境，激发学生的学习兴趣是实施大单元教学的主要途径。创设教学情境是促使学生积极参与学习的关键一环。教学情境不仅是知识的框架和传递，更是一个引领学生探索、思考和发现的平台。教师巧妙创设情境，可以让学生在语文学科中获得更深刻的理解，在体验的同时积累语文的知识和技能，培养学生的语文核心素养。以部编版高二选择性必修上册第一单元中的《中国人民站起来了》教学为例，教师可通过创设教学情境的方法进行教学。在课堂导入的环节，教师可引导学生思考中华人民共和国成立的相关问题。例如，“中华人民共和国成立的背后有哪些重要人物？中华人民共和国成立的过程中发生了什么关键事件？中华人民共和国的成立意味着什么？”等等，引发学生的联想。教师此时可播放一段斗志昂扬的音乐营造氛围，使学生通过想象感受“开国大典”，进而引入教学内容。或者，教师可在课上播放“开国大典”的相关多媒体资源，如开国大典时的图片、视频等，让学生坐在教室中感受“中国人民站起来了”的激动时刻。在多媒体创设的情境下，学生更深入地理解了《中国人民站起来了》中所蕴含的情感，增强了学习的趣味性。
（三）组织实践活动，深化学习体验
新课程标准中指出语文是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过一定的语言实践活动积累语言经验，培养语文学科核心素养。教育不仅仅是传授知识，更是给学生提供在真实情境中运用所学知识和技能的机会。教师组织实践活动，可以让学生亲身体验、参与互动，将课堂学习与生活联系起来，培养学生的综合素养，使他们得到全面发展。教师可组织实地参观活动，让学生前往户外观察实际景观，与学习内容相关联，帮助学生更深入地理解文学作品。例如，部编版高二语文选择性必修上册第一单元“感悟民族复兴之路”的教学中，教师可组织学生到当地的红色教育基地进行参观，回到教室后，学生可以分享他们的观察和记录，教师可引导学生思考如何用文字来表达他们的感受，让学生了解革命先驱为了革命胜利而付出的生命代价，从而更加珍惜今天的生活。教师还可利用本地资源与研学机会组织学生参观与文学相关的地点，如文学馆、历史遗迹或作家的故居，这可以帮助学生更好地理解文学的历史和背景。
教师可组织朗诵赛，学生可以选择自己喜欢的文学作品进行朗诵，在朗诵的过程中融入自己的情感，这有助于培养学生的表达能力和自信心，同时深入理解文学作品的情感。如学生可演讲《中国人民站起来了》，深刻体会中国人民从此当家做主的自豪感。
教师还可组织文学作品戏剧表演活动，文学作品编排和演出有助于学生理解文本的情感和主题，并培养表演和团队协作能力。如教学部编版高二选择性必修上册第一单元《县委书记的榜样——焦裕禄》时，教师便可组织戏剧扮演活动，由学生选取焦裕禄的生平事迹编写成戏剧作品。学生自主编排戏剧，包括对话、动作和舞台布置。学生也可以根据焦裕禄的影视、文学作品进行修改和创作，以便更好地感悟情感和主题。戏剧表演是一种亲身参与的方式，能够使文学作品更加生动和有趣，激发学生的学习兴趣。同时，学生能够领略到戏剧的魅力，加深对文学艺术的热爱。在表演过后，教师可组织学生进行反思和讨论，分析人物性格特点和作者情感，使学生获得更深刻的情感体验。
根据部编版高二语文选择性必修上册第一单元的文本内容，教师可在班级设立文学创作工作坊，学生可以参加创作工作坊，学习如何写演讲稿或新闻通讯稿。学生也可根据自己的学习感受创作文学作品，提高自身的语言表达、思维开拓等核心素养。
四、结语
本文对高中语文大单元教学设计的探讨不仅是为了提高学科知识水平，更是为了培养学生的语文核心素养。在现代的教育理念下，语文教育不仅仅是让学生学习文字，更是对学生思维、情感、表达和沟通的培养。教师应先明确大单元教学目标与教学主题，并结合核心素养内容设计出更具有启发性和创造性的教学活动，让学生获得更有深度和广度的学习体验，使学生的思维突破课本内容的束缚，提升语文学习效果。在这个过程中，教师需要不断改进教学方法，以适应当代学生的需求和学科的发展。同时，学生也需要积极参与，主动探索，将学习与生活、社会联系起来，以落实核心素养的培养目标。在核心素养培养的目标导向下，语文教育能够更好地满足学生的学习需求和社会的发展需求，促进学生全面发展。
【工作单位】
浙江省春晖中学
——《新课程》杂志
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