初中地理主题学习案例分析.ppt
（2）案例教学。案例教学是通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。案例教学多适用于案例性较强的主题内容。（3）课内研究性学习。课内研究性学习是基于课堂实施的，以学生兴趣和需要为中心，通过主题阅读，发现问题，解决问题。这种方式开放性强，实施难度大，对主题文本的要求更高，不常使用。三、 如何“主题学习”活动 （一）开展主题阅读活动 一是组织自主阅读。自主阅读对学生提出的要求是：要主动自觉地感知主题文本，圈点出阅读疑问，时间一般安排不要过长；自主阅读对教师提出的要求是：要做好合理安排，尽量不去干扰学生的学习活动，观察学生并及时帮助学生解决生成问题。同时，将学生阅读时生成的突出问题和共性问题记录在案。 二是组织任务型阅读。任务型阅读是在教师的引导下对学习材料进行的目的性和选择性阅读。通常采取两种阅读方式： 一是提纲要点式阅读。为学生精心设计好阅读提纲，指导阅读方法，指明学习思路；二是问题导学式阅读，即“问题链”导学。任务型阅读有明确的目标和任务，设计时要考虑到班级学生的认读能力、理解能力、评价能力和运用能力等方面的差异。 （二）开展主题探究活动主题探究活动主要包括“问题链”导学、案例教学和课内研究性学习，其操作环节如下： 创设情境确定方向组织探究整理资料得出结论四、地理“主题学习”课堂教学模式的特点分析 （一）围绕主题文本展开学习 “主题学习”是围绕结构化的主题文本开展的学习方式。第一，主题文本满足学生中不同发展水平的学习阅读需求。教学的根本目的是在倾听学生的基础上，让学生产生更精彩的观念。通常，任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的。大量的主题文本为学生创造了良好的物质条件，满足学生学习上的差异性和个性化的要求，促进其产生各式各样的观念。 第二，主题文本有利于促进概念教学。从建构主义角度分析，主题文本帮助学生建构基础的知识结构、形成基本的学科技能。一般来说，概念的形成是学生在一定情境中主动获取的过程。一定数量和多种类型的连续性主题文本，有利于学生比较、分析诸多类似的事物或现象。在这种条件下，学生可以系统地考察对象的各种特征、特性，确认各种客体的异同。在此基础上，抽出、概括出所有客体之共同特征、特性，用语言加以表述，形成概念。 第三，主题文本使学生学习生活化。教科书是学生常用的学习材料。其中的许多“道”都是在几年前或若干年前由编写者搜集、整理并编写的，在日新月异的生活面前有不少内容往往容易脱离现实生活，有的甚至变成了陈年旧事。而在主题文本编写过程中，特别强调开放的动态建设要求，内容常常得到生活化的更新，有较强的生活性、时代性和故事性等特性。
这样，使学生的学习不断回归到现实生活当中。 * * * 初中地理主题学习课堂教学案例分析 一、地理“主题学习”课堂教学模式提出的背景 1.课堂教学中出现了“被说话”和“假说话”现象。 2.课堂教学中出现了“被自主”和“假自主”现象。 3. 课堂教学中出现了“被合作”和“假合作”现象。课堂教学改革是解决课堂教学问题的关键，创新课堂教学模式是课堂教学改革的基本形式。实施这一模式能使教师自觉地控制住自己的课堂行为，从根本上解决“被学”和“假学”等问题。中学地理“主题学习”课堂教学模式是中学地理课堂教学中的一种特定模式。主要教学环节包括主题生成和主题学习。其中，主题学习包括主题阅读和主题探究两个基本过程。。 二、地理“主题学习”课堂教学模式的概念界定中学地理“主题学习”课堂教学模式结构示意图 主题阅读 主题文本 即时支持 纸质 电子 电子 微文本 微视频 主题探究 主题生成 “问题链”导学 案 例 教 学 课内研究性学习 创 设 情 境 （一）地理主题现代汉语中，主题是一个多义和开放的名词，其内涵可大可小。主题有单一学科的，如语文主题、地理主题等；也有多学科的，这通常属综合实践活动范畴。
对于中学地理来说，主题的主要表达形式有： （1）某一地理概念或事物，如:地质作用、土壤、日照、洋流等； （2）某一地理现象或问题，如:极昼、地球公转、全球变暖、水污染等； （3）地理原理、规律等，如:世界人口分布规律等； （4）特指解决一些解决问题的一类方法，如:水土流失的治理等； （5）具体到某一区域，如：某一流域中水土流失等； （6）泛指某一类区域，如：我国东部铁路交通运输状况等； （7）不具体到特定区域的地理现象、问题、原理、规律等，如：火山、人口、工业等。（二）地理主题文本 地理主题文本是具有一定数量和质量的连续性文本，是建构学习的物质基础。 主题文本为新信息的意义建构创造条件，也为原有经验的改造与重组创设情境，方便于学生在多个文本情境中理解与建构。因此，地理主题文本是为适合于高级学习的教学途径而准备的“文本”。主题文本编写的内容包括两类： （1）地理教科书或对教科书的重建内容。教科书是最基本的教学媒体，但不应是唯一的和全部的教学内容。因此，要根据课程目标和教学目标等对教科书进行改编，通过重建，以满足多样性的学习需要。 （2）搜集教科书以外的信息，编写成主题文本。
主要包括三种类型： ◆第一类是主题案例、知识说明、故事等多种材料； ◆第二类是教科书以外的相关文献、图表、数据、图像等材料； ◆第三类是日常生活中的资源和本学科的诸种实验资源等。编写成的主题文本有的是反映主题的整体文本，也有的是反映主题的某些片段；有的是图文并茂的文字，也有的是音像、视频等。（三）自主阅读 自主阅读是自主学习在阅读教学中的应用。 自主阅读的基本特点有： 第一，在课堂教学中实施自主阅读是受教学条件限制的； 第二，自主阅读能体现自主学习的动机是内在的或自我激发的，受自我目标、自我价值等驱动而开展的； 第三，自主阅读的学生往往容易对学习结果有较强的自我效能感，对学习结果做出比较准确的判断和评价，有较强的自我意识； 第四，自主阅读能满足个性发展和差异发展的需要。 （四）主题探究 主题探究是关于主题的学习探究，它包括自主探究和合作探究。 主题探究的基本特点有： 第一，主题生成的目的性、方向性较强；第二，主题文本是学生提取信息的主要资源库； 第三，探究问题的指向性、预设性较强。自主探究是学生在教师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，主动获取知识的学习方式。
其基本特点有：第一，学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决问题。第二，探究内容的主题性和综合性强。第三，学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高。 合作探究就是在课堂上实施的问题合作探讨，多表现为问题讨论、案例分析、课内研究性学习等形式。 （1）“问题链”导学。“问题链”是教师为任务型阅读和讨论教学预设好问题或“习题”，各题彼此之间存在着一个像“链条”一样的链接关系。“问题链”导学中所设的问题具有目标性、导学性和挑战性。“问题链”导学是合作探究教学中的常用方式。 （将问题按照一定的逻辑联系组织、串联起来）以《保护长江》一课为例预设性主题： 保护长江 为什么要保护长江？如何保护长江？ 长江对我们有什么样的重要意义？ 水能资源、航道运输、生活用水、工农业用水、淡水养殖…… 通过一系列问题，来激发学生学习的兴趣 我们探索的究竟是一条什么路？“就是设一个‘圈套’，让学生去钻。” “但这不是把他套住了，而是一个游戏似的快乐的活动，讲得文一点，就是通过设置一个探讨问题的情境，让学生主动去进入。” 但设置这个情境却不简单，这是以导学为中心的课内外综合教学之路。在这里更重要的是“导”，而不是“教”。老师的作用——点燃学生头脑中的火 给出那个问题犹如给出一把钥匙，用那钥匙去开门你能得到许许多多。 一个真正的问题比一千个答案都重要。 面对一个探究性问题，知识不够，学生可以去问家长、问社会……这样一来，能使学生获得知识的就不止是课堂上的一个老师了。 * * *
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