高中生物学深度学习策略的思考与实践
2021·01深度学习是对创新人才培养的呼唤，有利于促进师生共同发展，构建学生核心素养的进阶路径。文章通过具体课例阐述问题驱动、以评促学等高中生物学深度学习策略。摘 要关 键 词 深度学习；高中生物学；问题驱动高中生物学深度学习策略的思考与实践龚灵芳 1 陈 欣 2（1.福建师范大学生命科学学院，福建 福州 350117；2.福建教育学院，福建 福州 350025）1976 年 ，美 国 学 者 马 顿 (Marton，F.) 和 萨 尔 约(Saljo，R.)通过阅读能力的实验研究，首次在教育学领域提出深度学习（Deep Learning）概念，随后引起计算机科学、人工神经网络及人工智能等领域研究者的广泛关注。［1］ 2006 年，加拿大辛顿（Hinton，G.）教授在Science杂志上发表文章，将“深度学习”作为机器学习的专有名称。［2］ 由此可见，深度学习可以有两种理解：一是机器模仿人的深度学习；二是以人为主体的深度学习。发展学生核心素养是深度学习的根本目标，而深度学习是发展学生核心素养的关键路径，基础教育课程改革应促进高中各学科广泛的实践与研究深度学习。本文重点阐述深度学习的研究背景、教育意义及对高中生物学深度学习策略的思考与实践。一、深度学习是对创新人才培养的呼唤在当今这个信息大爆炸的时代，人工智能能够分析人类难以察觉的数据之间的微妙关系，帮助人们建立数据之间的联系。简单的记忆知识已经不能满足社会对人才的需求。人类之所以区别于机器，就在于人类具有创造性思维，能够在一成不变的事物中创新；人类只有充分发挥创造力，才能在与机器的竞争中获得优势。学校是人才的主要培养基地，学校教育是培养人才的主要途径。培育学生核心素养，激发学生的创新能力是基础教育刻不容缓的任务。二、深度学习深远的教育意义深度学习理论是教育理论研究成果与教学实践经验有机结合成果，是对学生学习与发展道路的现实探讨。［3］ 深度学习有利于促进学生核心素养及教师专业素养的发展，体现基础教育课程改革对学科教学的应然要求。（一）促进师生共同发展深度学习是指在教师引领下，学生围绕有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。［4］ 在这个过程中，学生能够在真实的情境里主动学习，探究与实践，从而发现问题，深度加工问题和现象，思考解决问题的方法，促进经验与知识的相互转化，利用生活经验获得知识，并能将所获得的知识迁移应用到其他的新情境中解决现实问题，提高问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力及学习能力。
从深度学习的内涵上看，深度学习除了学生的深度学习之外，还包括教师的深度学习。要求教师钻研课程标准、制定深度学习目标及学习活动，这是学生开展深度学习的基础，对学生的深度学习具有引导和激励的作用。另一方面，要求教师观察、分析及反思学生深度学习情况，以此促进教师自身的深度学习。可见，学生与教师的深度学习是相辅相成的，深度学习促进师生共同发展。（二）构建学生核心素养的进阶路径单元学习设计是实施深度学习的重要方式。选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计有针对性的单元学习活动及开展持续性评价是单元学习设计四个重要环节。选择单元学习主题时，教师应以发展学生核心素养为宗旨，站在系统的角度分析学科知识结构，有效组织教学要素，可根据教科书实施单元教学，也可根据学生的学习特点适当地对教科书原有单元进行调整，系统地设计单元学习活动，提高教学灵活性，为学生提供更多的探究、实践的空间与时间，构建学生核心素养的进阶路径。［5］ 单元学习活动是实施深度学习基金项目：2019年福建省社会科学规划项目“教育智能时代教学名师专业素养培育策略研究” （课题编号：FJ2019B170）。生物学教学 教 学 研 究
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