高中英语阅读教学设计的思路和策略研究——基于逆向设计视角
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20240929/1727611534545_0.jpg高中英语阅读教学设计的思路和策略研究
——基于逆向设计视角
贵州省黔南州惠水县摆榜民族中学 -- 何小晓
摘要：
逆向教学设计是指一种先确定学习目标，根据预设的学习结果来选择教学评价方法，再设计教学活动的教学设计模式。它强调以学习目标为起点，教学评价设计先于教学过程设计的逆向教学思路。若高中英语阅读按此思路设计，有利于教、学、评达成一致性，实现教学目标和促进教学效果。本文选取人教版高中英语一篇阅读为例按此思路设计，引导学生在课堂活动中回归文本内容，掌握阅读技巧，形成性评价贯穿全程。
关键词：逆向教学设计、高中英语阅读、教学评价
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主要概念界定
（一）逆向教学设计
教学设计一般有顺向思考和逆向设计两种思路。传统的顺向设计思路是目标设计、教学活动设计、评价设计，而逆向设计思路是目标设计、评价设计、教学活动设计。可见逆向设计“逆”在评价前置。Wiggins和McTighe（2001）认为，有效的课程设计应该是逆向的。逆向教学设计有三个阶段，即明确预期的学习目标，确定可以接受的证据和设计教学活动。崔允漷在《有效教学》一书中明确提出了逆向教学设计的环节，即确定学生的学习目标、设计与学习目标相匹配的评价、设计适当的学习活动以及编写课程教学方案。
由此可见逆向设计较之顺向设计主要有两点不同。一是确定教学内容的依据不同：逆向教学设计依据的是课程标准而非教材，不是“教教材”而是“用教材教”,充分利用和开发教学资源。二是对待评价观的差异。逆向教学设计强调评价设计先于教学实施，评价贯穿教学过程，而不仅是检测结果。因此，英语教学设计如果采用逆向设计思路，依据英语课程标准来确定学习目标，教学活动的环节设计和目标对应，可以更好地实现教、学、评相统一。
（二）高中英语阅读
高中是学段，英语是学科，在高中英语教学中有听力、口语、阅读、写作、语法、复习课几个课型，其中高中阶段主要以阅读课为主，人教版教材每个单元均有三篇与主题相关的阅读语篇。笔者选取人教版必修五 Unit4 Making the News的第二篇阅读课文Getting theScoop作为课例，从逆向设计的视角进行教学设计。
课例分析
（一） 教材分析
“Getting the Scoop”是一篇记叙文。主题为获取抢先发表的新闻。本文分四个部分：周阳从采访中采集新闻信息；根据事实撰写新闻；编辑工作者编辑新闻的过程；纸质版新闻被印刷的过程。作者通过叙述新闻工作者创作发表新闻的过程，使读者从细节信息中了解新闻，感知新闻工作者团队合作的精神。
（二） 学习目标
在本课结束时，学生将能够:（1）通过头脑风暴和预测激发关于报社工作的原有背景知识（课程标准要求：学生应能根据文章标题预测语篇的主题和内容，将其和自身经历结合起来）。（2）能使用泛读、寻读技巧理解文本篇章大意、段落大意、回答细节问题（课程标准要求：学生应掌握从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇主旨，抓住语篇中的关键概念和细节，辨认关键字词和概念以迅速寻找目标信息的技能）。（3）梳理抢先被报道的新闻的创作过程、各部分工作内容以及文章写作目的（课程标准要求：学生明确记叙文写作目的，如再显经历、传递信息，以及语篇的主要结构特征，如各组成部分顺序等）。（4）评估成为一个优秀的新闻工作及价值观）。（5）在小组活动中感受到新闻工作者团队合作的精神（课程标准要求：教师要引导学生有效地获取和传递信息，表达观点和态度，在生活中运用语言与他人沟通和交流）。
（三） 教学评价
对于抢先发表的新闻的特征，采用提问、追问的方式来评价;对于理解文章大意、段落大意、回答细节问题，采用提问的方式来个别评价;对于抢先被报道的新闻的创作过程，采用复述的方式来整体评价;对于总结优秀的新闻工作者应该有的品质和形成合作精神，采用重述、观察的形式来评价。
1.形成性评价：关注学生在课堂全程中的表现和进步。从课堂回答问题、描述经历、小组合作等方面，观察、记录学生参与课堂活动的表现，明确活动运行中存在的问题和改进的方向，提高教学活动的效果。
2.结果性评价：关注阅读技能目标的达成。从完成度、准确度和速度三个维度，分 A 、 B 、 C 、 D 四个等级，采用自评、互评、师评的多元评价方式，对课堂上小组合作成果以及课后独立完成的写作进行评价。以上提供了基于课程标准的教学设计，同时呈现了逆向设计思路的特点。
（四）教学活动
环节一：（导入/读前）让学生浏览“范冰冰偷税漏税”这则新闻后，判断这是不是一则抢先发表的新闻，提问记者喜欢报道什么样的新闻，引出抢先报道的新闻具有什么特征。老师逐一对新闻特征提问引导，学生头脑风暴利用黑体词回答，最后老师展示中心词汇以检测。
设计意图：激发学生对新闻主题相关的背景知识，初步了解抢先报道的新闻的特征，老师引导学生运用主题词汇描述新闻。
环节二：（读中）老师通过问答引导学生明白新闻不是事件发生立即就可报道，而是要经历一个信息收集、整理和校审的过程。学生通过看图理解文章标题后，对文章大意进行预测，然后检阅关键词句确认。老师展示正确答案，检测个体正确率。学生再次回归原文，匹配段落大意，老师同全体同学核对答案。
设计意图：通过问答和习题形式训练学生阅读技巧，老师对学生阅读结果进行评价，引导他们如何归纳文章主旨和段落大意。
环节三:（读中）老师分发练习纸，介绍任务内容（一二排学生用关键词填空，三四排学生按顺序连接流程图）、形式（四人为一组进行讨论派代表汇报）、标准（按示例选取相关词组填空，按照文章逻辑排序）、时间（3分钟）、要求（正确率100%）。小组讨论后老师邀请代表汇报，和全体学生核对答案。从完成度、准确度和速度三个维度，分 A 、 B 、 C 、 D 四个等级，采用教师评价和学生自评对课堂上小组合作成果进行评价。然后通过呈现的图文带领学生复述制作新闻的过程以检测学生语言组织能力和对文章的理解程度。
设计意图：梳理新闻创作过程复杂，通过小组讨论分解任务，了解各部分工作内容，并进行排序，帮助学生明晰其流程，增强合作意识。
环节四：（读后）老师带领学生回顾开头的问题即优秀记者应该具有的品质，检测学生是否能用文章黑体词汇作答。引导学生思考在制作新闻需要团结合作精神。利用课余时间采用教师评价和学生互评的评价方式，对课后写作进行评价。
设计意图：学生学习阅读文本后重回导入部分的问题，检测其对文本内容的理解程度，统合全文体现的团结精神。
总结和反思
（一）教、学、评相统一
由此可见，教师必须在教学活动中仔细观察到的学生表现行为，为目标的达成提供证据，且有相应的真实性评价任务跟进，使用评价手段检测目标的达成情况，以此评判学生的学习状况和教学的效果。
（二）有效课堂教学
“有效课堂教学”关注三个层次：一是效率，任务的设计要切合学生的基本水平，任务难度要在学生的“最近发展区”；二是效果，教师将期望寄托在教学活动中，活动的开展要在可控范围内、要切合主题，进行小组活动时避免无效讨论，教师要适时给予学生指导和辅助；三是效益，如在小组合作中学生交流积极，思维开阔，气氛活跃，此时老师在检测时就不能再呈现出预备的结论，而是引导学生说出自己的想法并进行归纳，教学结果就是有效益的。
（三）课程标准具象化教学目标
经此次教学设计，笔者由教科书内容确定学习目标的思维习惯有了转变，“逆向”地变为重视学科核心素养和学科课程标准，并据此确定学习目标。结合布卢姆的学习目标分类理论“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”，评价在创造之前，没有明确的评价设计，学生在学习活动中就无法创造，因此将评价前置为学生发挥创造性提高了条件。因此，教师在进行教学设计时要将课程标准具象化成教学目标，判断目标的操作性和实践性，创造符合学生生活实际的教学情境。
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参考文献：
G.Wiggins & J.McTighe，Understanding by Design.New Jersey：PrenticeHall.2001.
G.iggins & J.McTighe，理解力培养与课程设计.北京：中国轻工业出版社，2003.
崔允漷.有效教学 . 上海：华东师范大学出版社，2012:116-131.
杨向东，崔允漷.课堂评价——促进学生的学习和发展.上海：华东师范大学出版社，2012:027.
王蔷 (2006).英语教学法教程.高等教育出版社.
中华人民共和国教育部(2018).普通高中英语课程标准(2017修订版). 北京:人民教育出版社.
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