高中物理作业设计和批改.doc
高中物理作业设计和批改摘要：物理作业的设计和批改是教师的一项常规工作，也是物理教学中的一个重要环节。它是对课堂教学的补充与提高，是教师了解学生对知识的掌握情况，检查教学效果的依据，根据学生作业反馈的情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，调整教学方案。 关键词：物理作业；作业设计；批改形式；批改内容；批改符号 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)4(S)-0019-3物理作业是高中物理教学的重要环节。但是，现在的中学生，特别是高中生，课余时间几乎全被作业所占据，又有几位学生每天是在自愿的、愉快的在完成作业呢?为什么不能让学生快乐地学习呢?作为一名一线教师，且不论社会、家庭、学校方面的原因，我们能否从教学环节自身入手去研究传统的作业在形式、内容、数量的设计方面，在批改、反馈方面存在哪些问题，又该怎样来解决这些问题呢?笔者认为，要做到以下几个方面： 首先在物理作业设计方面，笔者认为应该做到以下几点：1 设计物理作业首先要具有基础性和普适性设计物理作业要体现课堂教学应达到的教学目标，每位学生通过练习能进一步巩固知识，使不同的人的思维能力在物理上得到不同发展。简而言之，就是作业练习什么教师心中要有数。对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破。有代表性、典型性、关键性的作业不要认为每个学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证所有的学生获得牢固的知识和熟练的技能。如物体的受力分析,牛顿定律的应用等内容，它贯穿于物理课程的始终。2 设计物理作业要具有针对性和选择性面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体，高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则。这样的作业导致学优生“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单调的作业，当感到实在无聊时，便草草应付了事；后进生在“吃不了”的同时还要疲于奔命，当“忙不过来”时就只好抄袭了。因此，设计的物理作业既要能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材实际、学生实际，教师要精心设计作业，作业数量要有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构。如教师可根据全体学生水平把他们分成两、三个层次，分类设计作业；也可在设计作业的同时设计适量选做题，每个学生可以根据自己的兴趣或能力进行自由地选择。
量力而行，尽力而为，因材施教，这显然是一种行之有效的设计物理作业的好方法。但是应注意不能因此走入降低教学要求的误区。3 设计物理作业要具有交互性和互动性我们知道，学生的物理作业内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些作业要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的物理作业活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生物理作业的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的物理作业过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 其次，在作业批改方面，笔者认为应该做到以下几个点： 一、 批改形式的多样化 (1) 随堂批改 新课结束后，简单的作业可课上完成，采用集体，小组讨论答案，课上集中统一批改的方式。这样既可激发学生学习的积极性，加快解题的速度，又可训练他们的反应能力，增强学生之间的竞争意识，形成良好的学习氛围。 (2) 小组批改 把不同层次的学生安排在一组，每组四到五人，这样把班级分成若干组，每组选一个组长。每次教师只需批改那组中最先完成的，并指出其错误，然后由他来批改其他几个人的，并且帮他们订正。
对于一些课外的作业，和一些物理公式的默写都可有组长监督完成。这样可使学生之间形成一种互帮互学的学习风气。 (3) 教师面批 教师针对教学中的重难点需要采用面批的形式。教师利用课余时间与学生面对面逐题批改，及时指出其错误，并且找出其错误的原因。这样有利于学生更好的掌握重点难点知识。 (4) 自改和互改 对于一些比较简单的习题，教师公布解题过程和标准答案，要求每个学生对照答案自批自改，也可同学之间互改，对于不同的解题思路师生共同讨论解决，以完善答案。对于批改中遇到的问题，也能够得到及时解决。这样有助于调动学习的积极性，拓展学生的思维。 二、 批语内容的多样化 (1) 批语指导，激发学习兴趣。 在批改物理作业时，当学生中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师要认真及时地给予指导式的批语，让学生了解存在的问题。例如“找准甲，乙两物体之间的位移关系”“利用匀变速直线运动的推论试试呢”“思路正确但计算有问题”等等。这样的批语有助于学生在老师的提示下自己去思考、更正，从而使知识得到巩固和提高。此时，教师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。 (2)批语启示，拓宽解题思路。 教师写的批语不仅要反映解题的正误，还应给予适当的启发，以帮助挖掘学生的潜能，激活创新意识，让学生在固有的解题思路上求新求变。
例如，“是不是还可以尝试另外一种解法”“审题是解题的基础，审清题意才能做题。”“再审题意，寻找简便方法”，“努力挖掘隐含条件”；对于在某一道题上有自己独特的见解，解题依据充分，思路清晰，步骤完整的学生，教师就要认认真真的好好表扬一下了，写上一句“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”……这样可以培养学生积极思考的学习习惯，不墨守成规，大胆地去想去做，激发学生学习热情。 (3)批语激励，树立学习信心。 在作业批改中要善于观察学生学习上的点滴进步，及时给予热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，在学习中寻求更大的突破。例如，笔者班有一位学生考试总不及格，有一次出人意料地得了65分，笔者给了他这样一则评语：“你的这个65分比别人的95分更令老师高兴。因为你通过自己的努力，在学习成绩上有所突破，而且两道题的解题思路完全正确！如果你能想办法提高自己的计算能力，我想下次考试你一定能取得更好的成绩！”这样既能激发他的学习积极性，又能促使他提高他的解题能力。此外，在学习习惯上也应对学生进行适当鼓励。因为养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础。比如：对书写马虎的作业本写上“你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了！”(4)批语警示，端正学习态度。
有些学习成绩尚可，逻辑思维能力较强的学生，对于作业却不重视，常常敷衍、应付，出现一些不应该有的错误，如数值看错，遗漏符号，计算错误等等，而且这些错误还反复出现，这些习惯一旦形成就难以改正。对于上述情况，笔者写的批语是：“粗心大意，难成大器”，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲。”这样的批语能够时刻提醒学生严肃认真地对待学习，从而培养了学生严谨的治学态度。 三、批改符号的多样化 在教师的日常工作中一直习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业。这两种符号仅能用来判断解题正确与否，但是枯燥乏味，过于片面，缺乏鼓励性。因此，笔者采用了多种批改方法，比如：用“★”来肯定学生在某一道题的解法上的思路独特，并且做得完美无缺，无懈可击；用“?~”来表示学生在解题思路上是正确，但在计算中还存在一定的小问题，从而来调动学生学习的积极性，鼓励学生进一步思考；用“?j”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加“？”来表示学生在计算中出现的问题，而不要用一个大“×”全盘否定。这样学生才能够勇于解答难题，提高学生学习的积极性，有针对性地帮助学生认识错误、改正错误。 总之，高中物
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