高中物理作业设计和批改.doc

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高中物理作业设计和批改  摘要：物理作业的设计和批改是教师的一项常规工作，也是物理教学中的一个重要环节。它是对课堂教学的补充与提高，是教师了解学生对知识的掌握情况，检查教学效果的依据，根据学生作业反馈的情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，调整教学方案。 关键词：物理作业；作业设计；批改形式；批改内容；批改符号 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)4(S)-0019-3  物理作业是高中物理教学的重要环节。但是，现在的中学生，特别是高中生，课余时间几乎全被作业所占据，又有几位学生每天是在自愿的、愉快的在完成作业呢?为什么不能让学生快乐地学习呢?作为一名一线教师，且不论社会、家庭、学校方面的原因，我们能否从教学环节自身入手去研究传统的作业在形式、内容、数量的设计方面，在批改、反馈方面存在哪些问题，又该怎样来解决这些问题呢?笔者认为，要做到以下几个方面： 首先在物理作业设计方面，笔者认为应该做到以下几点：  1 设计物理作业首先要具有基础性和普适性  设计物理作业要体现课堂教学应达到的教学目标，每位学生通过练习能进一步巩固知识，使不同的人的思维能力在物理上得到不同发展。

简而言之，就是作业练习什么教师心中要有数。对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破。有代表性、典型性、关键性的作业不要认为每个学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证所有的学生获得牢固的知识和熟练的技能。如物体的受力分析,牛顿定律的应用等内容，它贯穿于物理课程的始终。  2 设计物理作业要具有针对性和选择性  面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体，高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则。这样的作业导致学优生“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单调的作业，当感到实在无聊时，便草草应付了事；后进生在“吃不了”的同时还要疲于奔命，当“忙不过来”时就只好抄袭了。因此，设计的物理作业既要能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材实际、学生实际，教师要精心设计作业，作业数量要有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构。如教师可根据全体学生水平把他们分成两、三个层次，分类设计作业；也可在设计作业的同时设计适量选做题，每个学生可以根据自己的兴趣或能力进行自由地选择。

量力而行，尽力而为，因材施教，这显然是一种行之有效的设计物理作业的好方法。但是应注意不能因此走入降低教学要求的误区。  3 设计物理作业要具有交互性和互动性  我们知道，学生的物理作业内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些作业要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的物理作业活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生物理作业的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的物理作业过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 其次，在作业批改方面，笔者认为应该做到以下几个点： 一、 批改形式的多样化 (1) 随堂批改 新课结束后，简单的作业可课上完成，采用集体，小组讨论答案，课上集中统一批改的方式。这样既可激发学生学习的积极性，加快解题的速度，又可训练他们的反应能力，增强学生之间的竞争意识，形成良好的学习氛围。 (2) 小组批改 把不同层次的学生安排在一组，每组四到五人，这样把班级分成若干组，每组选一个组长。每次教师只需批改那组中最先完成的，并指出其错误，然后由他来批改其他几个人的，并且帮他们订正。

对于一些课外的作业，和一些物理公式的默写都可有组长监督完成。这样可使学生之间形成一种互帮互学的学习风气。 (3) 教师面批 教师针对教学中的重难点需要采用面批的形式。教师利用课余时间与学生面对面逐题批改，及时指出其错误，并且找出其错误的原因。这样有利于学生更好的掌握重点难点知识。 (4) 自改和互改 对于一些比较简单的习题，教师公布解题过程和标准答案，要求每个学生对照答案自批自改，也可同学之间互改，对于不同的解题思路师生共同讨论解决，以完善答案。对于批改中遇到的问题，也能够得到及时解决。这样有助于调动学习的积极性，拓展学生的思维。 二、 批语内容的多样化 (1) 批语指导，激发学习兴趣。 在批改物理作业时，当学生中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师要认真及时地给予指导式的批语，让学生了解存在的问题。例如“找准甲，乙两物体之间的位移关系”“利用匀变速直线运动的推论试试呢”“思路正确但计算有问题”等等。这样的批语有助于学生在老师的提示下自己去思考、更正，从而使知识得到巩固和提高。此时，教师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。 (2)批语启示，拓宽解题思路。 教师写的批语不仅要反映解题的正误，还应给予适当的启发，以帮助挖掘学生的潜能，激活创新意识，让学生在固有的解题思路上求新求变。

例如，“是不是还可以尝试另外一种解法”“审题是解题的基础，审清题意才能做题。”“再审题意，寻找简便方法”，“努力挖掘隐含条件”；对于在某一道题上有自己独特的见解，解题依据充分，思路清晰，步骤完整的学生，教师就要认认真真的好好表扬一下了，写上一句“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”……这样可以培养学生积极思考的学习习惯，不墨守成规，大胆地去想去做，激发学生学习热情。 (3)批语激励，树立学习信心。 在作业批改中要善于观察学生学习上的点滴进步，及时给予热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，在学习中寻求更大的突破。例如，笔者班有一位学生考试总不及格，有一次出人意料地得了65分，笔者给了他这样一则评语：“你的这个65分比别人的95分更令老师高兴。因为你通过自己的努力，在学习成绩上有所突破，而且两道题的解题思路完全正确！如果你能想办法提高自己的计算能力，我想下次考试你一定能取得更好的成绩！”这样既能激发他的学习积极性，又能促使他提高他的解题能力。此外，在学习习惯上也应对学生进行适当鼓励。因为养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础。比如：对书写马虎的作业本写上“你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了！”  (4)批语警示，端正学习态度。

有些学习成绩尚可，逻辑思维能力较强的学生，对于作业却不重视，常常敷衍、应付，出现一些不应该有的错误，如数值看错，遗漏符号，计算错误等等，而且这些错误还反复出现，这些习惯一旦形成就难以改正。对于上述情况，笔者写的批语是：“粗心大意，难成大器”，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲。”这样的批语能够时刻提醒学生严肃认真地对待学习，从而培养了学生严谨的治学态度。 三、批改符号的多样化 在教师的日常工作中一直习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业。这两种符号仅能用来判断解题正确与否，但是枯燥乏味，过于片面，缺乏鼓励性。因此，笔者采用了多种批改方法，比如：用“★”来肯定学生在某一道题的解法上的思路独特，并且做得完美无缺，无懈可击；用“?~”来表示学生在解题思路上是正确，但在计算中还存在一定的小问题，从而来调动学生学习的积极性，鼓励学生进一步思考；用“?j”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加“？”来表示学生在计算中出现的问题，而不要用一个大“×”全盘否定。这样学生才能够勇于解答难题，提高学生学习的积极性，有针对性地帮助学生认识错误、改正错误。 总之，高中物