“大概念”视域下初中历史单元整体教学
摘要：随着社会的发展与“双减”政策的不断深化，涌现了很多新的教育观念与新的教育方式，这些都对社会的发展有着深刻的影响。在“大概念”视域下，教师的教学模式发生了很大的改变，而单元整体教学法的应用对教学起到了很好的促进作用，教师需要进一步完善教学模式，使初中历史的教学效率得到全面的提升。在“大概念”视域下，教师进行单元整体教学设计已成为当前课程改革的一个热门话题，也是未来的发展方向。其不仅有利于培养学生的基本历史素养，也能让学生在学习中发现问题、解决问题。关键词：大概念；初中历史；单元教学
前言
单元化整体教学法是在新阶段教学变革进程中产生的一门全新的教学模式。同时，单元化整体教学在课程中的运用，是当前教学演变的主要趋势，对传统课程教学产生着积极的影响。在“大概念”视域下的初中历史单元整体教学中，教师需要引导学生，对“大概念”作整体的解读，对其运用机制进行创新，为学科教学提供助力，为学生的单元整体学习创造条件。同时，全新的教学模式也意味着全新的需求，教师需要积极主动地调整教学方法、教学策略，让学生在学习的过程中能得到全面发展。
一、概念界定
（一）单元整体教学法
单元整体教学法是指教师在课堂教学中设定某个单元主题，单元主题通常涵盖了该单元的全部学习内容，这个单元课程通常包含若干个单元，每个单元都有一个主题相对应。单元主题教学法既可立足于现有主题，又可将若干主题进行融合，从而实现更高效的课堂教学。
（二）“大概念”教学法的概念以及学科意义
“大概念”教学是一种基于概念和原理的教学方法，它以构建深厚的知识结构和培养学生的思维能力为目标，强调将重点放在理解概念以及原理等基本知识结构上，注重知识的整体性、系统性，以及对知识的灵活运用和拓展。“大概念”教学是一种综合运用各种不同的教学方式，通过教授一些核心概念和原理，引导学生从整体上理解历史领域的知识，将历史知识与现实问题联系起来，协助学生建构历史知识体系，更高效地掌握更多的历史知识。这个方法能够提高学生的思考能力，提高学生的自学能力，帮助学生在历史学科与其他学科建立联系，促进学生的跨学科学习和思维能力的培养，实现对历史知识的深度理解和灵活运用。
在历史学科中，历史的理论知识有着普遍的适应性、理解性，有着超越课程本身的持久意义与迁移作用。而历史学科“大概念”的常用表达方式，可以是史论概念或观点，分散于各个课时，教师则需要将相对分散的知识点串联起来，这对于历史的教学，具有科学的普遍性意义。
二、“大概念”教学的现实意义
（一）有助于督促教师提高专业水平
“大概念”的提出，不仅要求历史教师具有很高的专业素养，而且要有宽广的历史视野。在教学中，仅仅依赖于课本、教参，教师很难适应“大概念”教学。因此，教师需要通过不断查阅有关的书籍，或听演讲、上网查询等，进行寻找与借鉴。历史教师在提炼单元理论的过程中，相当于对原本教材中完整的教学流程进行反思，要求教师改变传统的备课方法，并提前做好备课，进一步提升教师自身的学科素质。
（二）有助于培养学生历史学科的核心素养
以历史学科核心素养为立足点，以课程标准为依据来进行单元教学设计，并以此来评估学生的学习行为。在这个过程中，单元教学设计起着举足轻重的作用，如果教师脱离单元教学设计而直接进行课时设计，将会影响到学生历史学科核心素养的形成。目前，大多数教科书中的单元题目仅仅是将课时内容表面特点进行串联，易造成“课时主义”，割裂了各学科的衔接，这不利于历史学科的知识结构与逻辑系统的建构。历史教师以历史知识为基础，以学科逻辑系统为依据，进行单元“大概念”的提炼。随着历史教师对“大概念”的进一步了解，这就必然要求学生以时空概念和史料实证为基础，对教材中的知识和有关史料展开分析，从而培养出历史思维，提升学生对历史知识的深层次理解，培养学生的家国情怀。
三、“大概念”视域下的初中历史单元整体教学的应用
（一）提炼“大概念”，整合单元知识
大单元课程理念的一个基本特征，就是历史老师可以按照大单元主题教学，需要教师打乱教科书的章节次序，自由设置各单元的教学顺序，这就反映了结构化课程思想。因此，教师应设计大单元课程主题，根据时间序列，梳理不同历史时期的政治、社会、科技等文化内涵；教师还可以根据某一历史人物的生活轨迹，构成大单元专题，指导学生了解历史人物以及对当时社会的影响。另外，教师可以根据某一领域的发展史，串联不同时期下的人类活动，从而帮助学生总结人类的发展过程。
在设计大单元课程主题时，历史老师还需要认真考虑学生特点，设计课程主题，安排大单元教学。这样既能激发学生兴趣，有效训练学生的历史感知能力。
例如，在“宋元时期的都市和文化”的课程设计中，首先历史老师就可以设计大单元主题为“走进宋元时代”的课堂教学活动。其次，教师可以把本单元的教学内容与七年级下册第二单元第6-13课的相关宋元时代的文化历史知识点进行整合，从而形成一个“学习宋元时代文化”的大单元课程框架，把宋元时期是中国封建社会民族融合的进一步加强和封建经济的继续发展时期，以及宋元时代由分裂到局部统一、再到全国统一，专制主义中央集权进一步加强的政治时代特征等内容融入在同一个大主题单元里。然后，在此基础上，历史老师可以在备课中梳理一些宋元战争、窝阔台的连续进攻、开禧北伐等历史视频资料，通过多媒体向同学展示，有效帮助学生探索中国宋元时代的历史文明。
（二）解构“大概念”，设计单元课时活动
根据课程目标建立大单元结构，是在初中历史课程中，贯彻大单元思想的第一步。但是，这并不代表历史老师必须在课堂中介绍整个模块知识点。教师必须根据大单元目标，设置结构化的课程项目，在大单元课程目标的引导下，调整课程设计和结构。同时，教师需要合理使用历史教育资源，引导学生积极探索历史知识点，融合不同学科的知识点，循序渐进地训练学生的历史感知能力，充实学生的知识储备。
例如，为引导学生主动探索唐代的历史发展，历史老师可建议将七年级下册第一单元第3-5课时的内容融入到“大概念”单元结构中，并将单元题目设计主题为“感受唐朝气象”。首先，在这样的一个单元教学中，由老师设置的结构化课时任务主要包括：探索唐朝的形成史和盛衰史，研究各统治阶级的制度，了解唐朝的外交政策和对外成果。其次，历史老师设计结构化单元教学活动，把唐朝政治经济体制的学习分为两个学时进行。第一个课时着重指导学生研究唐朝社会形成经历了初唐、盛唐等发展阶段，了解唐太宗的治国思想包括“以德治国”方针、遵循儒家思想、重视农业和纳贡制度等等；而第二个学时主要指导学生探究唐朝由繁荣到衰落的历史进程，了解唐朝由强盛转向衰落的转折点是安史之乱。最后，教师可把七年级下册第一单元的第2课、第5课唐朝的发展进程等内容进行整合，指导学生了解唐朝各统治阶级的重要政治成果，从而研究出唐朝的政治经济体制特点为皇权象征化、宰相实权、科举选官的行政体系。通过这样的“大概念”教学活动，指导学生运用历史资料去阐述历史，有效训练学生对于史料的理解。
总结
在“大概念”视域下，初中历史单元整体的教学，教师通过讲授历史，着重训练学习者高阶思考，为历史素养而教。大单元教学模式本来就带有结构性特征，教师应利用结构性思维，梳理相关的单元知识点，并利用课内外的历史教学资源，设计大单元主题，形成结构化单元教学内容，并将之应用到课程教学活动中。教师通过结构性课程的设计，以结构性的问题引导学生进行历史研究，结合课内外历史知识，培育学生历史核心素质，为学生创造优越的课堂条件。由此可见，“大概念”的单元整合教学，将有力推动历史课堂变革，并且培养学生的核心素养。
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