试析高中生物教学中翻转课堂模式的运用
摘要：为了促进中学生物学教学的顺利进行，我们应该把课堂的主动权交给学生，从而激发了学生的学习兴趣，让他们能够在课堂上自由地掌握各种知识，从而打破了中学生物学教学的局限，从而提高了中学生物学的教学质量，提高了学生的整体学习能力。在此基础上，要加强对中学生物学的翻转课堂的运用，使学生能够真正地参与到生物教学中去，从而使翻课在中学生物教学中的作用得到最大程度的发挥。关键词：翻转课堂;高中生物;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在中学生物学教学中，教师要根据新课改的要求，加强对“翻转”课堂的运用，以改进中学生物学教学中存在的问题，从而保证中学生物学教学质量和学生的学习能力得到提高。文章从几个方面论述了在中学生物学教学中运用翻转课堂的方法，提高了学生在生物学课堂上的主动性和参与性，保证了学生在生物学教学中的深度学习，从而达到适应新课程改革的需要。
一、彰显学生主体地位
将翻转课堂应用在高中生物教学当中，可以彰显学生在课堂中的主体地位，确保学生可以按照自身思维和生物知识教学要求自主学习，逐步提升学生学习的积极性，打破学生在学习过程中形成的思维僵局。为加大翻转课堂在高中生物教学中的渗透力度，教师需要从指导者身份出发结合教学内容制作教学视频，并通过教学视频强化翻转课堂实施效果，确保学生可以通过视频自主学习生物知识，从而提升高中生物教学效果和学生综合学习能力。教师在制作教学视频时需要对翻转课堂表现形式和实际教学要求进行研究分析，按照分析结果和具体教学任务制作教学视频，并通过视频教学实现课堂翻转目标，确保学生主体地位和学习水平有所提高。
比如在学习《细胞的增殖》一课时，首先需要根据该节课教学要求确定相关目标，并按照相应目标开展翻转课堂教学。之后根据教学内容制作相关视频，并在保证教学视频内容合理性的同时，确保学生可以在掌握相关视频内容的条件下推进具体教学顺利开展。不同类型细胞的增殖方式存在一定差异，教师利用视频将不同类型细胞增殖的情况展现出来，彰显学生在实际教学中的主体地位，确保学生可以通过视频积极主动地学习各项知识，改善学生学习过程中出现的思维混乱现象，确保学生对细胞的种类、内部分子结构以及实际增殖方式有清楚了解。此外，教师在进行教学视频制作时，也应按照翻转课堂对学生的学习能力和现实情况进行全面考虑，按照学生实际学习层次制作合理的教学视频。并要求教师以指导者身份对学生的学习过程进行科学引导，提升学生学习细胞增殖以及相关知识的积极性和主动性。提高学生在各项教学中的参与度和基础知识掌握程度，突出翻转课堂以及相应视频在生物教学中的应用价值，从而推进生物教学顺利开展。
二、优化生物教学活动
将翻转课堂应用在高中生物教学当中时，不仅需要借助视频引导学生积极主动地学习，还应在一系列教学活动支持下引导学生与教师在课堂上相互翻转，发挥翻转课堂的现实作用，同时促使学生在全面参与各项活动的条件下自主构建生物知识体系。同时还需要借助翻转课堂将学生对生物知识的认知能力和知识接受能力的差异全面表现出来，使得学生可以按照自身实际学习情况调整学习活动，增强学生在各项活动中的参与意识和实际学习能力。教师在具体教学活动中，需要强化翻转课堂与高中生物教学活动之间的关联性，并在学生初步掌握各项基础知识之后调整相应活动，提高全班学生在生物教学活动中的参与度，继而为学生自主构建生物知识体系提供有效参考依据。
比如在学习《细胞的能量通货——ATP》一课时，教师应按照相关知识教学要求向学生布置合理学习任务，并引导学生将自身学习生物知识的疑惑表达出来。之后按照翻转课堂教学要求为学生预留一定时间，让学生以小组的形式总结分析本节课涉及的主要知识点，即ATP分子结构、ATP和ADP的转化、ATP合成应用这三方面。并引导学生针对这三方面知识点展开有效总结研究，要求各个学习小组学生分层次学习各项知识点。对于各组学生学习相关生物知识时产生的困惑来说，教师就需要结合学生实际学习状态和基础知识掌握程度展开有效指导，方便学生及时自主地解决自身学习过程中出现的问题，借此降低学生自主学习难度和实际学习过程中出现思维混乱现象的可能性。在翻转课堂教学后期，教师需要针对教学内容以及学生在课堂上的自主学习表现进行归纳总结，并弥补学生自主学习过程中的漏洞，保证生物科目以及相关知识教学和学生自主学习的连贯性，从而解决学生实际学习过程中出现的问题。在这一过程中教师也需要根据学生实际讨论结果进行全面总结，有效培养学生自主探究能力和团队合作能力，确保学生自身综合素质和自主学习能力均有所提高。
三、改进学生学习方式
不同学生的学习能力和生物知识掌握情况存在一定差异，教师应从翻转课堂入手对学生实际学习过程中的差异表现进行有效分析，并按照生物知识教学要求和相关内容设置合理问题，使得学生可以在解答生物习题和不断练习过程中提升其生物知识掌握程度。改变传统照本宣科的教学模式，转换学生与教师在课堂上的角色，严格按照学生实际状态和综合学习能力开展合理教学，并在提升学生生物问题探究能力和实际学习水平的同时，实现高中生物教学以及课堂翻转顺利开展的目标。同时还应根据高中生物教学要求应用翻转课堂对学生练习方式进行改进，逐步提升学生自主练习的积极性和学习能力。借助翻转课堂增强学生生物知识点归纳总结意识，从而满足高中生物教学要求。
比如在学习《伴性遗传》一课时，教师就应按照学生对相关生物知识的掌握程度向其布置练习题，比如针对红绿色盲和抗维生素D佝偻病等伴性遗传知识以及具体概念布置练习题，并通过翻转课堂提高学生解题的积极性和主动性。由于伴性遗传知识错综复杂，学生在解答相关习题时可能会出现思维混乱和实际学习能力下降等问题，教师应借助翻转课堂促使学生将对具体生物知识的见解和疑惑表达出来，使得学生可以在更加关注“遗传病”的同时深入解决教师设置的问题，在解答各类伴性遗传习题的条件下强化其对相关知识的巩固。
结语
为保证高中生物教学水平和学生实际学习能力，教师应强化翻转课堂在高中生物教学中的应用，借此提升翻转课堂应用效果，并在推进高中生物教学顺利开展的同时，彰显学生在高中生物课堂中的主体地位，继而提升翻转课堂的教学效果。同时教师应从多个角度出发探索翻转课堂在高中生物教学中的应用策略，改善高中生物教学的缺陷和不合理的地方，以此保证学生全身心参与到高中生物教学当中。
参考文献
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