华师专家研究成果 || 于红澎：小学数学教师跨学科教学素养的价值审视及提升路径
《义务教育课程方案（2022 年版）》不仅提出了“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”的课程要求，而且还指出了“要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，强化课程协同育人功能”的教学建议。不难看出，跨学科主题学习是以基于学科、强化整合、整体设计、协调育人为特征的学科实践活动。新时代人才培养取向给广大中小学教师提出了与时俱进的的跨学科教学要求，然而，事实上，许多教师对跨学科教学的理解仍停留在理念层面，困惑于跨学科主题学习的目标制定、组织形式以及跨学科之间的协同、跨学科素养的测评方式，对自身跨学科教学素养能否跟得上时代发展要求也比较担心，为此，深入研究广大中小学教师的跨学科教学素养的价值取向及其提升路径就有了必要的价值。一、当前教育领域对跨学科学习的需求及其在小学数学教学中的重要性
在当前的教育领域，跨学科学习正成为推动学生全面发展的重要教学策略。这种学习方式不仅跨越了传统学科的界限，而且促进了学科间的互动和整合，使学生能在更宽广的知识视野中探索和学习。特别是在小学数学教学中，跨学科学习模式的实施被视作一种创新的教育实践，其重要性体现在以下几个方面：
应对快速变化的社会需求
随着社会和技术的快速发展，未来的社会需要的不仅仅是单一学科的专家，而是需要具有广泛知识和技能的复合型人才。跨学科学习能够早期介入，从小培养学生的综合解决问题的能力，为他们将来在复杂问题解决中展现领导力和创造力奠定基础。
促进深度学习
跨学科学习通过将数学与其他科目如科学、艺术和社会学等结合，可以帮助学生在真实世界的语境中学习数学，使抽象的数学概念变得具象和实际，从而加深学生的理解和记忆。例如，将数学教学与科学实验结合，可以让学生在实际测量和计算中理解数学原理，体验数学的实用价值。
发展批判性思维和创新能力
通过跨学科项目，学生需要运用多学科知识来探究问题，这不仅锻炼了他们的批判性思维，还能激发创新思维。在处理开放性问题时，学生必须学会如何问问题、如何寻找答案、如何评估解决方案的有效性，这些能力是传统单学科学习难以培养的。
增强学习的趣味性和实用性
将数学学习与实际生活和其他学科结合起来，可以显著提高学习的趣味性和相关性。当学生发现他们所学的数学技能可以用于设计一个艺术作品或解决一个科学问题时，他们的内在动机会得到极大的提升。此外，这种学习方式也帮助学生理解不同学科之间的联系，让他们认识到学习的实用性和长远意义。
综上所述，跨学科学习在小学数学教学中的应用不仅可以优化教学效果，提升学生的学习兴趣和动力，还可以极大地拓展学生的思维宽度和深度，为他们的终身学习和适应未来社会提供必要的思维工具和学习能力。因此，深入研究和广泛实施跨学科学习策略对于现代教育具有重要意义。
二、当前小学数学跨学科主题学习中存在的问题及改革的必要性
在当前的小学数学教育实践中，尽管跨学科学习具有显著的理论和实践优势，但在实际推广和实施过程中仍面临许多挑战。这些问题不仅影响跨学科学习的效果，也限制了教育创新的步伐。因此，深入分析这些问题并提出相应的改革措施，对于提升教学质量和学生能力的发展具有重要意义。
教师专业能力的不足
跨学科学习要求教师不仅具备扎实的数学专业知识，还需要了解其他学科的基本理论和方法。然而，大多数小学教师的培训和专业发展主要集中在他们的主修学科上，缺乏跨学科教学所需的全面技能和知识。这种局限性使得教师难以有效地整合不同学科的教学内容，导致跨学科教学往往停留在表面，无法深入展开。
教学资源和支持的缺乏
有效的跨学科学习需要丰富的教学资源，包括跨学科教材、项目实例、教学工具等。但是，许多学校尤其是农村和偏远地区的学校，这些资源十分有限。此外，学校和教育主管部门在提供专业培训、教学指导以及技术支持等方面也存在不足，这些因素都限制了跨学科教学的广泛实施。
评价体系的不完善
传统的评价体系主要侧重于学科知识的掌握程度，难以全面反映跨学科学习的综合效果。跨学科学习的评价应包括学生的创造力、批判性思维、问题解决能力等多个维度，这要求评价体系具有更大的灵活性和多样性。缺乏有效的评价工具和方法，教师难以准确评估学生的学习成效，也难以根据反馈调整教学策略。
社会和家长的认识不足
社会和家长对跨学科学习的理解和认识不足，可能会导致他们对这种新型教学模式的支持不够。在一些传统观念较强的环境中，家长可能更倾向于传统的应试教育模式，对于跨学科学习这种看似“非主流”的教学方式持保留态度，这会影响学校和教师实施跨学科教学的积极性和决心。
三、教师在跨学科学习中的角色转变及专业发展需求
在跨学科学习模式中，教师的角色经历了显著的转变，从传统的知识传递者转变为学习促进者、课程设计者和研究者。这一转变对教师的专业发展提出了新的要求和挑战。
教师角色转变表现在以下几个方面：
从传授者到促进者
在传统模式下，教师主要是知识的传授者，而在跨学科学习中，教师需要成为学生学习的促进者。他们不再是单向传授知识的主体，而是要激发学生的学习动机，帮助他们建立知识之间的联系，促进学生的主动探索和自我学习能力。
从教学者到设计者
教师需要根据跨学科学习的特点，设计和整合课程资源，创造性地构建学习场景，使学生能在多元和开放的学习环境中进行探索。这要求教师不仅精通自己的专业领域，还要了解其他学科的教学内容和方法。
从教育者到研究者
教师在跨学科教学中还需要成为研究者，通过观察学生的学习过程和结果，反思教学实践，不断调整教学策略，以实现更有效的教学成果。
教师专业发展需求体现在：
跨学科知识的掌握
教师需要具备跨学科的知识和理解能力，能够链接不同学科的知识点，形成富有创造性和综合性的教学内容。这不仅涉及数学与科学、艺术等传统学科的融合，还可能涉及新兴的技术领域如信息技术和工程学。
教学技能的提升
教师需掌握多样化的教学策略和方法，如探究式学习、项目式学习等，这些方法能更好地适应跨学科教学的需求。此外，教师还需要能够运用现代教育技术，如互联网、多媒体等工具，来丰富教学手段和资源。
持续的学习与反思
鉴于教育模式的快速变化和知识的不断更新，教师必须具有持续学习的意识，通过参加研讨会、在线课程等方式不断提升自身的教育教学水平。同时，教师需要培养反思的习惯，定期评估自己的教学效果和学生的学习进展，及时调整教学计划和策略。
四、数学教师跨学科教学素养的提升路径
在跨学科教育模式中，数学教师的角色已经从传统的知识传授者转变为创新教育者、学习促进者和课程设计者。为了有效地实施跨学科学习，数学教师需要通过一系列策略提升其跨学科教学素养。
1.深化跨学科内容知识
专业知识拓展：数学教师应深入学习至少一门与数学密切相关的学科，如物理学、计算机科学或工程学，理解这些学科的基本概念和原理，以及它们与数学的联系。
参加专业培训：教育部门或学校应提供针对性的跨学科教学培训，帮助数学教师掌握如何将数学知识与其他科目融合的技巧。
2.提升教学设计与实施能力
案例研究：通过研究成功的跨学科教学案例，教师可以了解如何有效整合不同学科的内容，设计跨学科课程和活动。
模拟教学：在同行之间进行模拟教学，尝试应用新的教学方法和技术，接受同行的反馈和建议，不断优化教学设计。
页:
[1]