李明新｜统编小学语文教材阅读部分编排特点及教学建议
义务教育小学语文教材中阅读部分编排特点及教学建议 主讲：李明新http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241005/1728092239658_0.jpg
一、阅读内容的修订情况
主导思想：稳中求进
立足：教师教学实际、学生实际、国情实际、现在使用教材的实际
便教利学
总体：主题鲜明、时代感强、素养导向
变动的每一个地方都体现了修订者的良苦用心。
二、修订后的阅读部分呈现三大特点
1.教材的整体性更加凸显
横向看，每册教材的单元阅读学习内容覆盖了六个语文学习任务群
纵向看，教材的学习要求、语文要素安排体现了学习任务群课程内容的进阶性
加强了学段之间阅读能力、语文要素的进阶与衔接
理顺了不同年段、册次、单元课后习题的关系，实现课后习题结构化（怎么结构化，就是解读教材的工作了）
新：现在三上童话单元就把原来三上和四下的童话单元进行了整合。
五年级下册动静描写单元，把原来五上七单元和五下七单元整合
四上批注单元修订，使得语文要素更得以凸显
2.双线组元更加完善
对单元页进行了改进，修改了个别导语，右下方增加了人文主题的条目，使条目由两条变为了三条。
调换篇目。体现课文在单元学习中不同的作用，更能落实不同任务群的课程要求
在单元内部加强了阅读与习作、口语交际的练习，使系列学习任务相互关联。
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3.与课标对接更加鲜明
立德树人，为党育人，为国育才
进一步强化了学习单元的结构化设计，在落实任务群的要求上坚持显性设计与隐性融入相结合，分段设计。
语文园地的交流平台修订为“梳理与交流”，一般来说，任务一围绕人文主题设计，任务二围绕语文要素设定。
加强严谨性。比如古诗文常见问题：读音问题、异文问题
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（当版本出现争议的时候，信任教材的版本，毕竟教材是很多专家研判之后确定的。当然在教学中适当的时候也可以把不同的版本放在一起进行比较，在比较中更能赏析文字差异带来的情感表达的不同效果。这就是把客观存在的现象转化为可以教学的资源。）
三、遵循规律，以积极而科学的态度使用新教材
有效推进课程教学改革，必须遵循规律，包括教育规律、学科教学规律、人的学习与发展规律。
1.正确处理好继承与创新的关系
新教材是继承基础上的发展成果
教学方法改革要守正出新。遵循规律，钻研教材，立足实际（特别是教师、学生、教学实际）
--目前钻研教材出现的大问题是，说单元很能说，但是具体到单篇说不下去了。要在整体的基础上钻研一篇教材，这篇文章是什么？有什么？他和整体的关系是什么？既要重视单元，也要重视单篇，而且单篇和单元呼应起来研究。
--教无定法。鼓励更多元的教学创新。依据现有单元的教材设计实现教学方法的突破。在日常推进的过程中，老师要用好手里的统编教材。他是国家事权，典范性中还有权威性。
2.要正确把握、研究落实“新理念”
要强化学标、依标、对标的意识。学习理解掌握，依照要求设计，对照标准评价
--课标中提出的新概念，要深入地去理解。课标中对学习过程是怎样要求的？课标中对学业质量是怎么要求的？
要正确把握语文学习任务群的概念。语文学习任务群是课程内容组织与呈现方式：
基础型（语言文字积累与梳理）
发展型（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）
拓展型（整本书阅读、跨学科学习）
---易进教授的《语文学习任务群的内涵及教学体现》一文对大家认识语文学习任务群有启发
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--语文学习任务群也是一种教学原则，它有利于学习方式的变革，启动学生的自主学习。
--单元教学强化整体性，体现情境性、实践性、综合性的要求；联系生活、主题引领、任务驱动、实践主线。
实践为主线，请注意是语文专门固有的实践活动，识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
3.要切实转变“教与学”的方式
--素养只有在实践中才能生成。做中学，用中学，创中学。
语文核心素养只有在多样化的语文实践中才能生成。
--立足学情和目标设计实施教学。强化教学评一体化的意识。
教学评一体化意识往往需要我们站在单元整体质量的角度来看目标设定。
--关注学生在教学中的真实成长，体现教学的层次性、生成性、差异性。
4.从学科教学走向学科育人
--坚守立德树人的任务（核心价值）
教师在引用其余资料的时候，一定要注意意识形态的问题，要进行多方的考证。
--坚定文化自信的追求（独特功能）
--坚持素养导向的教学（课程目的）
重视创新精神的培养，鼓励学生质疑问难，鼓励生成性的教学。素养在语言文字能力获得过程中获得素养的提升。
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