初中语文作业布置的策略
语文学科与其他学科一样，语文作业的意义也与语文的教与学一样，有双重性：教的方面，首先教师通过学生完成作业情况，检测语文教学的实效，其次通过学生作业了解他们掌握语文知识，形成语文能力的情况，这为后面的教学矫正准备了最直接的参考信息。学的方面，首先，学生一定要通过作业消化所学知识，通过作业巩固所学知识，通过作业构建自己技能系统，进而形成语文能力，提高语文素养。语文学科的作业，因为学科本身是母语教学，是听说读写和思维的综合学科，是其他各个学科的基础工具等，这些特点形成了语文作业独有的特点，语文学科作业最突出的特点是模糊性和实践性，模糊性是说语文作业有时不好有唯一的答案，就是答案又是多届的，实践性是语文作业和其他学科作业的共同特点。
1，初中语文作业是语文实践的主要形式，一般称教师给学生布置的功课为作业，按这一定义，作业是语文学习的一部分，它是课堂教学的本身，是其中的重要组成部分和延续，因此绝对不能可有可无，因此它是语文实践活动组成的主体部分，对学生的复习指导许多也是通过作业这一载体完成的，如教师布置学生课文的预习作业，抄写课文，背诵诗文词造句，阅读名著，写作练习等，这些是在预先消化或巩固复习不同阶段的不同形式的作业。 2、初中语文作业具有有声与无声、动口与动手、显性与隐性结合的特点，语文学科的许多作业是以发声的朗读，引用为形式的，同时也有更多的书写作业和默读的无声作业。语文作业的多样性是明线的，常常需要听话语，讲话，演讲，动口完成，更多的是动手写作业，许多作业是看得见摸得着的，也有许多作业是隐性的，如看看课文，阅读书报其数量和质量往往不是外化的。
3、初中语文作业书写和阅读本身就是作业，这是其他学科所不具备的特点，例如完成表达训练为重要途径的书写作业，请学生习作练笔，书写本身就是作业的一部分，因为字要写的正确规范美观，浏览阅读为主要方式的读书作业，阅读过程就是作业的一部分，因为读书要有数量和理解程度，记诵为主要形式的朗读诵读与背诵作业，语文听说读写的综合性特点就决定了过程本身就是作业，而不是像其他学科，书写或阅读，只是手段和载体。
语文作业除了它独有的特点之外，还有它的多维度性，因此在布置书写作业时要注意3点：
1、作业的出题，作业必须符合教学的实际需要，目前出现的题海战术往往是因为重复不规范的作业太多，就是没有筛选的作业造成的，布置作业提倡让学生自主留作业，学生自己留的作业往往比较切合他们的实际，能够让他们确实通过作业来巩固知识，提高自己的语文能力，从出题的角度看，所有的选择可以从以下三个方面切入，教材中的作业题目，教材课后的作业设置一直在变化中，有以前从知识立意角度出题，到现在更多的是从能力立意角度出题，不管如何变化，在我们的实际教学应用时，可以首先删去一些学生已经掌握的题目，侧重选择一些有训练价值的题目。从教学参考资料中选择适合学生的题目，教材设置的题目总体反映了编者的意图，可当我们将其引入自己班级的教学时，可能有些不适合，还有许多要补充的教学参考资料就为教师提供了方便，但是教学参考资料不仅多，而且杂，有的甚至鱼目混珠，这时教师就必须认真选择适合本班学生的题目，并去粗取精去伪存真，方能布置给学生，依据教学实际就是立体或学生立体学习编写练习，编写练习作业是教师的必备素质，教师子女作业较多的是对教材或教学参考资料中的作业素材进行改造补充，也有根据本班学生的实际情况，学生自己编辑作业的。
2、作业的批改，布置了作业就是要批改作业，才能知道自己的教学情况和学生的学习情况，批改的形式可分为面批、全批、重点批、抽查批，轮流批、师生和学生之间互评等。绝大部分作业是教师课后批改的，这是班级教学的特点所决定的，这部分作业批改的目的是整体了解学生对所学内容的把握程度，存在的共性问题是什么？制定下一步的教学计划和调整策略，侧重点主要集中在应用赏析评价这些能力层次中，如字的音形义，短语修辞，文言实词与虚词，片段作文与整篇作文的批改等。师生或学生之间互批的作业一般是听写，背诵，默写，朗读等实际内容，学生和教师需要及时知道答案，但有比赛的味道，以考查识记理解这些能力为主，学生之间互批作业就是要认真监控，不能流于形式，
3、作业的讲评与反馈作业批改完成，只是到了作业这一教学环节的一半，另一半工作是讲评和反馈，这一环节必须做得扎扎实实讲评，要实事求是，中肯反馈要重点突出及时，有些作业，课上直接反馈，教师可以通过让学生回答、读书等手段来实施，先完成的先评，提醒后面作业可能出现的共性错误，多数作业教师批改之后应立即反馈，讲评和反馈学生作业时，除了讲清楚作业正确答案之外，教师必须要能够依托作业的内容，举一反三，扩展指出同类问题的共性错误形成的原因，改正的方法等，反馈时，教师要注意鼓励学生的点滴进步，严格纠正优等学生的错误，并引导学生对错误的题目进行积累。
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