浅谈情境教学法在初中地理课堂教学中的应用
提要：根据核心素质的科学性，最符合现在学生要求的就是教育主观题。在各个区域的转换过程中，既能帮助学生进行空间的分析思维，又能较好地引入现实情境，提高学生在地理学科领域的动手能力，更好地掌握学生在活动研究中的综合地理思维能力。作为一门时空跨度大、信息含量丰富的学科，中学地理在情境教育的研究上，一直处于改革之中。近年来，中学地理教师不断探索优化中学地理教学的方法，努力激发学生对地理课程的兴趣，使地理学科在学生心目中处于不被高考（Q吧）主课所替代的位置。关键词：中学地理；情境教学；策略探讨
引言
众所周知，地理学科是一门综合性很强的学科，以地球上的自然现象现象为主要研究方向，包括经度、纬度计算、测温等方面的内容。由此可以看出，地理学科学科有着天然的联系。然而，在以往的地理教学中，教师的教学模式过于古板、枯燥，只是采用“填鸭式”的教学模式，将知识传授给学生的学习兴趣并不高。因此，为了改变这一现象，采用情景教学法，既激发了学生的学习兴趣，又拓展了知识面，使地理教学质量稳步提高。
一、如何提高教学质量，初中地理课堂环境
（1）连接真实生活场景
人生即社会即学校的教育工作者陶行知强调，要让学生在实践中学习，在动手中掌握知识。因此，在初中地理教学中，教师能够根据生活实际创设情境。这样可以把抽象的知识具体化，使学生对抽象的知识更，更容易接受。所以，教师在教学过程中要有敏锐的洞察力，要有敏锐的观察力。要从日常生活的细微之处入手，重视地理现象和随处可见的地理知识，引导学生对生活中的地理知识进行自主探究和发现。
（2）强调教学经验、情况和教学内容之间的联系。
在创设情境时，只有将体验式的教学教学内容相衔接，才能使教学情境教学完美结合，才能确保教学教学内容不脱轨。教师在进行情景体验式教学时，要体现学生的主体地位，激发学生对地理学科的学习兴趣，让学生把地理知识灵活运用到生活中去。
（3）专注于反映教学在环境中的吸引力。
传统的教学模式过于呆板和无趣，只注重教学内容的灌输性，学生对知识的接受只能是被动的。这就限制了学生的主体性发挥。因此，在地理课堂教学中，教师要用寓教于乐的教学理念来感染学生学生在学习中发挥主体性，变被动为主动。
（4）借助诗歌和图片创建地理场景
由于地理课程的特殊性，又与其他课程有相通之处，教师在教学中可以融合其他学科学科的教学，从而提高学生对地理学科的认同感。比如，在情景教学中，教师要把提高学生业务水平作为教学目标，培养学生的创新能力精神能力思维能力。教师在介绍我国各地地理风貌时，可以用语文课文中的一些诗句具体表现地理风貌。一是教师在教学中可以播放地理图片或视频，使教学内容更加丰富。第二，可以用提问的形式说出各种学生可以表达各地地理风貌的诗句。
2、基于地理核心素养的中学地理情境教学方法
（1）明确地理学习的意义，构建学生的认知和谐观
人的协调是一个宏大的的主张。人地和谐的观点是指人与地理环境之间所秉承的价值观念。帮助学生形成正确的和谐的理念，是中学地理教学的核心要义。在当今社会飞速发展的今天，人类不得不加快自然资源的开采强度，人类面临的生存压力越来越大。人类在利用自然资源的过程中认识到，只有与自然和谐相处，找到人类活动与地理环境的平衡点，才能使地球得到更好的发展。所以，在初中的地理情境教学中，教师能搜集到人与自然和谐相处的资料。如九寨沟在发展旅游业的同时，还重视自然资源保护的示范案例，引导和激发学生在关爱和保护自然环境的同时，形成环保意识，为社会建设做出贡献。
（2）引用地理形象，培养学生对地理区域的认知能力。
地理学习要求学生的空间构建能力更高。区域认知能力是指学生对地理空间位置的认知能力。教师可以选择最简单的地图和显示经度、纬度、比例尺的区域图、等值线图、地理景观图、示意图，每幅图都能给出一些案例，指导学生掌握读图的方法与技巧。在介绍我国各省份时，可联系省级行政区域图，让学生对同一地理位置进行多角度、全方位的了解，帮助学生建立空间地理概念，增强对地理区域的认知能力。
（3）多媒体情景教学，培养学生地理实践能力
地理实践能力是指学生能够将课堂上所接触到的人类活动与地理形势相联系，发现规律并运用到实际生活中去。初中地理情境教学在科学技术突飞猛进的时代，也应该向高科技靠拢。中学地理教材提供的图片数量少，辨识度不高。比如地理老师讲解常见的地形地貌时，书上没有任何插图。即使教师的口头表达能力再强，学生也很难在头脑中想象出仅靠阅读和听力的真实地形特征。结合情境教学的要求，教师可以从众多的信息源中，借助多媒体等现代化教学设备，寻找合适的图片、文字说明和影视作品，制作成课本，给学生带来全方位的感官体验。软件使用能力高的老师还可以将采集到的图片和视频连接起来，制作成播放给学生的微视频。教师可以通过搜索丹霞、喀斯特等地形的典型景观和实景拍摄视频，在课堂上向学生播放，或者选取人类开展环境开发活动的素材，针对不同地形、地貌进行拍摄。比如，利用长江、黄河中上游丰富的水资源兴建水电站发电，利用下游平原地区肥沃的土地种植庄稼。这些生活中的事例能够激发学生对自然地形、自然资源的好奇心，并将书本上的知识运用到实践中去，进一步思考怎样把祖国建设得生态化。
（4）探究式情境教学，培养学生的综合思维能力
作为一个综合体，地理环境存在于不同的时空、自然和人文因素之中。综合思维是指人类从宏观和微观两个角度对地理环境进行全面系统的认知和分析。中学地理各章节可根据地理核心素养，挖掘情景教学，结合每个知识点，撰写情景教学案例，提出可探究的问题，形成教学手册，供教师阅读学习。这样，以地理核心素养为基础的问题情境教学才能走上正规化道路。比如地理老师认为“安扎莎草”的“橘为橘，生淮北为枳根”。“我国四大地理区域根据自然环境的不同，农业生产各有特色，可以从气候、地区环境差异、土地类型等方面，用一句古文进行情景教育。”教师以先提问的方式，激发学生对这一现象的思考原因。有的同学想气候因素，有的同学想土壤质量因素，有的同学想地区经济发展因素。地理思维在学生探究、讨论的过程中得到了发散性的提高，逐步培养了地理综合思维能力。
结语
总而言之，核心素养要想在中小地理开花结果，不仅需要中小地理教师在结合相关教材进行资源整合的同时，充分利用教材中的知识点，注重教学教学方法的创新，培养学生的核心素养能力。还应巧妙地借助地理知识树的特点，帮助学生形成正确的知识框架，使学生在构建的结构中自主学习，逐步提高地理学科的学习能力，提高学生的逻辑分析能力。在课堂上，教师应注重学生德智体美综合素质的提高，促进学生的全面发展。
参考文献：
吉文青.初中地理情境教学探究.情感读本，2017（30）：41.
何丽素.论初中地理生活化情境教学的策略.新课程（中学），2017（07）：39.
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