思维导图在初中英语阅读教学中的运用(2)
二．“图”现构思，以读促写由读到说，是实现语言的运用；由读到写，是实现语言的内化。语言学习的最终目的是为了交流，因此，在写作教学中，我们应更多地关注学生写作的内容，内容与主题的关系，而非仅仅把目光停留在文章的词汇和语法的准确度上。以读促写的教学策略就是借助阅读操练巩固写作技能。通过读后写话，培养学生的发散思维和思辨能力，以此来强化阅读理解的效果，巩固写作教学的成果。
在日常英语教学中，笔者尝试运用思维导图开展以读促写的教学实践，使学生的英语写作有据可凭、有迹可循，从而减缓他们对写作的畏难情绪。下面以外研版七年级下册M5Unit2 You can buyon the .为例。这篇课文介绍了“网上购物”这一现代化购物方式及其利弊。随着网络时代的到来，“网上购物”日趋时尚，并以其便利的优势逐渐走进千家万户，成为当今的主流消费方式之一。因此，学生对这个话题会非常感兴趣，他们很想了解、分享网购的乐趣，同时也会对网上购物的风险表现出一定的担心和警惕。在学习课文后，为了帮助学生学会仿写事物利与弊的文章，特设计了以下活动。
活动1－－Askto read &3 and write an .
Step1 Letread &3 and think about the --what are theandabout?
Step2 Help thefind out theandabout.
Step3 Ask thetoanof.
[设计说明]
这是一个阅读任务。要求学生阅读文本，回答问题：What are theandabout?学生通过阅读文本，找出问题的答案，接着按思维导图的样式写出网购利弊的提纲（图7）。本活动为接下来的写作任务做了以下铺垫：1.提供了范文，2.熟悉了文章的结构，3.操练用思维导图思考问题。
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241008/1728323858525_0.png
图7
活动2 --Askto write aaboutat a .
Step1.Let thethink about the topic :.
Step2.Ask theto make a list of theandof to themind map on a PPT.
Step3.Askto share their ideas inandtheir mind map about.
Step4.Tellto use the mind map to write their .
[设计说明]
这是一个写作任务，通过对课文的学习，要求学生仿写一篇题目为“ ”的短文（作文开头和结尾已给出，供选择）。在写作前，学生先独立思考，利用思维导图的形式，罗列出超市购物的优势与不足。然后在四人小组中交流，最后按照思维导图绘制的文章提纲，独立撰写短文。
活动3. anof ` .(如图8)
Step1. Peer :make 4a group,ask them to` to the.
Step2. the to the.
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241008/1728323858525_1.png
图8
[设计说明]
当学生完成自己的习作后，依据浙江省中考作文评分标准，要求学生进行同伴互评。学生以小组讨论的方式修改作文，与他人合作，共同完成学习任务。在评价过程中，同学之间学习对方的优点，对照自己的不足，并进一步完善自己文章的内容。笔者把学生精心修改后的英语作文张贴在班级“ Show”里,并将电子稿上传到班级群，共同交流分享。
思维导图这种记录方式具有形象性和脉络性，教师将它合理、创意地运用到英语阅读教学中，能显化教师的教和学生的学的过程，使英语知识更加显性化、系统化，问题简单化。借助思维导图，提高了学生对文本的理解能力，拓展了学生的思维能力，丰富了学生的语言结构，提升了学生的写作能力。从而实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。
【参考文献】
翟颖.2017.思维导图在初中英语写作教学中的应用.中小学教材教学
周凤敏.2012.思维导图在初中英语教学中的应用研究.英语教师,
(英)托尼.巴赞. 李斯译.思维导图.北京: 作家出版社,2000.
东尼.博赞. 思维导图大脑使用说明书.北京:外语教学与研究出版社, 2005.
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