基于高中政治核心素养的活动型教学设计探析
１１０ 新课程下小学数学德育渗透的策略初探■张群（广东省深圳市宝安区教育局５１８０００）【摘要】新课程的实施将教育的重心从过去的应试变为了素质教育，加强了对学生能力、品质等方面的培养。学校不仅仅是传授知识的园地，更是育人的场所，德育教育作为培养健全人格以及优良品质人才的重要手段，应贯穿于各个学科的教学当中，成为学校教育的主旋律。小学数学教学无疑也需要承担起德育教育的重担，促进学生智力、思维能力及优良道德品质的发展。本文就从四个不同方面对新课程指导下小学数学渗透德育的策略展开了论述，为一线教育工作者实施德育教育提供参考。【关键词】新课程；小学数学；德育教育【中图分类号】Ｇ６２２【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２５－０１１０－０１引言小学不仅是为学生打下知识基础的时期，更是他们人格、思想意识、品质形成的重要年龄段。新课程标准已经实施，对于小学数学教学提出了多元化的要求，在教学中渗透德育教育势在必行。但对于这样一门充满了数字与符号的学科，怎样与德育教育巧妙的结合在一起呢？笔者为此提出了以下几点建议。一、结合数学发展历史展开德育渗透对于数学的研究，我国具有优秀的历史。在数学发展历程中，也出现了许多伟大的学者和里程碑式的重大发现。在理论概念的教学中，教师可以适时将这些内容展示给学生，让他们在前人的激励下更加奋进的学习，同时增强民族自豪感和归属感。小学数学教材中都是经过千锤百炼的素材，契合学生的成长规律，是启迪学生新旧知识串联，保证有限之间内完善自身素养的良好前提保障，教师应充分发挥出数学教材的功效，挖掘教材中的启发性元素，在基础的数学理论传递下，潜移默化熏陶学生的心灵，将数学中较为典型的案例，结合当地生活中学生常能接触到的知识，由浅入深触动学生的心灵，以此升华情感认知，获得自我素质的循序进步。历史上在陋室参与复杂的数学演变，最终取得惊人的成就，并为数学的发展做出不可估量的贡献例子屡见不鲜，小学生爱听故事，教师可将这些史实利用故事的形式在课堂上铺陈开来：我们现在学习的“圆周率”也叫“祖率”，就是为了纪念我国伟人祖冲之的伟大成就，祖冲之早于西方国家１０００多年研究出了π，却被欧洲人取名叫“安托尼兹率”［１］ 。虽然学习数学时，学生对一些算式或原理烂熟于心，然而对一些数学家的名字却知之甚少，这是我国数学教育的悲哀，数学德育中的重新导入，让学生油然而生一种对数学的敬畏心理，升华爱国热情的同时更是饱含热情投入到数学的研究中来，激发学生的数学求知欲望，提高学生的思想境界。
二、结合实践活动进行德育渗透纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。德育教育不是为了教育为教育，而是要最终体现于实践，切实作用于学生的成长与发展。因而在教学中，教师也应多开展一些实践性的教育活动，给学生一个应用数学知识和践行德育的机会。这样一方面能够增强德育教育的效果，另一方面也能够增强学生的数学实践意识。例如：在教学“统计”时，让学生合作调查每人多久用完一根铅笔，从而统计全班一年时间能够用完多少铅笔，相当于一棵树的多少？全国大概有１亿多小学生，那么小学生一年将会使用多少铅笔，又会因此砍伐多少棵树？这样以此类推，计算出来的数据是庞大的，学生万万没想到日常使用的铅笔竟会对树木造成这样的破坏，如果每个人都能珍惜铅笔，珍惜身边的资源，那么一年将会节省多少经济的支出、缩减多少环境的破坏。学生的心灵受到震撼，再也不用铅笔乱涂乱画，反而合作制定关于植物的保护计划，潜移默化建立起保护植物的认知，在统计问题的过程中，学会了独立思考，更加拓展了视野，以宏观的角度看待数学真理 ［２］ 。三、结合良好学习习惯培养渗透德育数学是一门逻辑严密的学科，学生在计算的过程中必须拥有缜密的思维和良好的学习习惯，才能避免出错。
教师在培养学生良好学习习惯的过程中，正是对他们进行德育教育的重要入手点，这不仅有助于学生思维的发展，还将利用学科特点促进他们良好生活习惯及健全人格的形成。对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。通过严格训练，使学生形成对待任何任务都认真负责的态度，独立思考，勇于克服困难的精神，敢于正视错误，改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。如在进行计算能力训练时，我先要求学生认真审题，边审边思考：“题目有没有抄错？先计算什么？再计算什么？能否简便计算？”在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正认真学习，刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。四、联系生活实际渗透德育教育数学是一门联系性极强的学科，数学知识来源于生活，应用于生活，数学就在我们身边。因此，在教学中，教师要善于联系学生的生活实际，摄取有关德育信息，及时渗透思想品德教育。
例如，某教室在教学“时、分”的认识时，是这样引入课题的：演示举世瞩目的中国“神舟十号”成功升空的画面，让学生说出“神舟十一号”发射时间是几时？结束时，再演示“神舟十一号”成功返回的画面，让学生说出“神舟十一号”返回的时间是几时？教师通过联系生活中出现的振奋人心的大喜事来引出课题和收尾，这样既能及时让学生了解一些课外的信息，又能及时对学生进行爱国主义教育，激励学生奋发向上 ［３］ 。五、结语德育教育对于小学生成长的重要性不言而喻，这也是为什么在新课改中将全方面普及德育教育作为关键环节的原因之一。在传统的教学模式下，往往不注重对于学生品德的教育，这也造成了学生综合素质不高的现象。想要改变这种状况，就必须将德育教育渗透到各个科目当中，让学生从小受到德育教育的熏陶，提高学生的综合素养。开展德育教育的途径与方式有很多，而将数学教学与德育教育结合在一起更能促进学生养成良好的品德习惯，为社会的和谐发展做出巨大的贡献。参考文献［１］陈达明．有效加强小学德育教育的策略研究［Ｊ］．西部素质教育，２０１６，０２．［２］王文凤，高俊云，王丽红．小学德育教育中存在的问题及其解决措施［Ｊ］．中国校外教育，２０１６，（９）：４．［３］宋丽杰．浅谈小学班主任的德育艺术管理［Ｊ］．读写算，２０１３，（２８）．基于高中政治核心素养的活动型教学设计探析■苏军伟（广东省中山市东升高级中学５２７４００）【摘要】新修订《普通高中思想政治课程标准（２０１７年版）》对高中思想政治课程性质的定位是是帮助学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
在此背景下将迎来新一轮的教学方式与学习方式的变革，也促使高中思想政治课活动型课堂教学设计理念、思路等的更新与反思。本文将从议题的选取、教学情景的创设、活动设计的系列化与多样化以及教学方式、学习方式的转变等方面探析高中思想政治活动型课程教学设计的优化从而实现思想政治学科核心素养的培养的有效性。【关键词】高中政治；核心素养；活动型；教学设计【中图分类号】Ｇ６３３【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）２５－０１１０－０２２０１８年１月１６日，《普通高中思想政治课程标准（２０１７年版）》正式颁布，这是高中思想政治课程建设中新的里程碑。新的高中思想政治课程标准，凝练了高中思想政治学科“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”核心素养，优化了学科课程结构与教学内容，研制了学科学业质量标准，增强了对于高中思想政治课程实施的现实指导性，帮助学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。这就要求新课程教学要通过多种途径方式呈现课堂内容，其中通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”是最核心内容，更能增强学生的政治核心素养。
一、选取有价值可操作的活动型议题在新课程标准中，每个模块教学内容有具体的要求并有教学提示，在教学提示中有相对应参考的“议题”。课堂设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确立开展活动的议题。议题既包含课程的基本内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。新课标“教学提示”中给出的议题具有典型性，但教师要根据教学内容及学情及当地资源的实际情况开发出既符合学科价值实践价值又具有可操作性强的“议题”。这就要求从以下几个方面去操作“议题”。首先，教师要编写议题设计规划。根据高中阶段学习的必修、选择性必修、选修模块内容，规划好课内与课外活动议题的整体安排，从宏观上对议题的选择与设计做好系统化的规划。其次，针对学校实际对系统规划好的议题进行再加工。结合自己学校学生的发展实际与当地的教育资源实际对规划好的议题进行细加工以适应具体的教学实际，从而提高教学的实效性。最后，挖掘和利用好与议题相关的课程资源，提高议题的可操作性。比如整合学校周边的教育资源、加强家校互动平台的建设、争取就近政府机构及企业等支持与合作。二、创设活动型教学情境教学设计中的情境是学生素养形成、发展和表现的载体，因此对学生核心素养的培养应在真实、富有意义的情境中进行。
活动型教学设计以活动为依托，活动以情境为背景，情境是学生产生思想碰撞火花的源泉。活动是否能达成预期的效果要看学生能否走进情境感悟并理性思考。所以情境的创设要根据主体的差异及核心素养水平的不同层次的要求有目的有系统地进行。具体要根据“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”核心素养不同层次创设有梯度的情境；要根据学生主体的差异创设有层次的情境问题；要从不同纬度优化情境，运用综合性教学形式，达成学科核心素养之间的综合培养。三、设计系列化多样化活动基于思想政治学科核心素养活动型学科课程强调“课程内容活动化”和“活动内容课
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