情景教学在小学英语教学的意义
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241009/1728422744834_0.jpg一、趣味入手，情景教学，能活跃课堂气氛
传统的英语教学可以用“一支粉笔一张嘴，一本教材讲到底”来进行概述，学生被动地接受教师所授知识，课堂沉闷，使学生感到压抑，打不开思路，毫无趣味可言。趣味入手，情景教学能使学生置身于一个心情舒畅、充满乐趣、便于诱发想象能力的情景中，在这种情景中，学生能自然地把自己置身于想象的真实情景中，从而使大脑轻松自如地活动，激发学生去感知，把言、行、情融为一体，把师心、生心连成一块，把课堂、生活、社会集于一点，从而使学生从语言上和整体上理解和运用语言，我口说我心。再者，小学生有喜欢表演和喜欢观看别人表演的心理和生理优势，情景教学充分利用这一优势，改“一言堂”为“众人堂”，把那些富有情趣的角色形象，特别是贴近学生生活情景的情景，交给学生，即使有些角色不贴近学生的生活的，情景教学主张教学者竭力借助现代化等辅助手段创设情景，唤起孩子们的好奇心，让他们激动、冲动、心动、行动起来，产生巨大的角色效应。这样，文章中的人和物不再是静止的，课堂的气氛马上就活跃起来，形成了一种“你能、我也能，你演，我也演，大家一起演，大家一起乐”的课堂氛围。例如，教学这一课，我充分利用多媒体课件，设计了一个画面漂亮的宠物商店(.)，配置生动逼真的宠物声音，引导学生利用所学的知识去扮演“”和“”，没想到学生在这一情景的烘托下，表演时投入了极大的热情，充分练习了当节课所学的句型和对话。香港朗文教材每一课都有一个“”，都是一个比较好的课本剧，进行情景教学，会使“”收到意想不到的效果。
二、趣味入手，情景教学，能激发学生学习英语的兴趣
《英语新课程标准》指出：在小学英语教育中，要激发学生学习兴趣、培养他们的积极态度、建立初步学习英语的自信心。古人也云：“教之不如学之，学之不如好之，好之不如乐之。”这些话吐出了趣味性地作用。兴趣是最好的老师，是孩子学习、生活的强大动力。心理学普遍认为：人的情绪处于兴奋状态的时候，大脑皮层的有关区域就会产生“优势兴奋点”，这一“优势兴奋点”能使学生能力表现得最佳，记忆力也变得最强。我国的主体语是以表意的汉字发声达意的，而英语是一种拼音达意的文字。因此中国孩子学英语的一开始就走进了一个完全陌生语言世界，在这一陌生的语言世界里，对于这一学科的浓厚学习兴趣是关键的一环，如果能用实物，直观教具，多媒体等创造语境和情景，随时给学生一种身临其境的感觉和喜悦，会是英语学习的最高境界。如教学朗文教材2A，那一课，老师可以把地球仪等具体的形状带进课堂，并且引导他们仔细观察自己周围的物体是有什么形状，鼓励他们看到什么就说什么，充分练习，使这几个形状烂熟于心。当然，后面一环如果能让学生利用所学的图形设计自己喜欢的物体，如房子，机器人，火箭等，并给他们创造机会介绍自己的佳作，就会达到学生大胆展示自己，大胆表达自己的目的。
这样一来，整个这一课充实而又轻松、挑战而有收获；不仅让学生真正明白自己所学的图形，而且还活跃了他们的思维、喜悦了他们的心情；想想看，用英语介绍自己的作品给老师和同学是多么一件可喜的事情。现代信息技术的发展，尤其是多媒体计算机的普及给传统的英语教学带来了巨大的挑战，更给情景教学带来了新的福音，多媒体计算机辅助教学集声音、画面、文字等于一身，可以强化教材内容的真实感，突破了英语教学时空上的局限，大大提高了教学内容的表现力和感染力，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。朗文教材2A，这一课的，非常的幽默有趣，教师可以利用多媒体创设这样的情景：一个风雨交加的晚上，雷声轰隆，,,无家可归，在这一情景的烘托下，教师再给学生一些,star,富有人性化的头饰，在这样一个真实可感的场面下，不愁学生学习英语的兴趣激发不起来。情景教学在小学英语教学中应用非常广泛，而且操作起来也不是很难，因此，只要我们用心去做，用心去发现，英语教学就会渐入一个“堂堂教有趣，课课学有味”的佳境。
三、趣味入手，情景教学，能锻炼学生的语言，有利于学生交际能力的培养
有人把英语课堂说为“未来语言试验室”，此言有理！在教学实践中，英语教学确实不容易做到真实化，情景化。我们的英语教学最让人头疼的是在一个没有英语学习氛围的环境中学习，这就是英语学习之后进行交际、进行运用的重大障碍。“语言，语言，语之，言之。”它抽象而无形，让人无法触摸，让人无法摆弄；但它可以用耳朵听，用嘴巴说。传统的过分强调语法的讲授和词汇的记背方法无法让学生在英语语言学习过程中形成积极的情感，更无法让学生主动思维和大胆实践，自主学习的高品质可望而不可及。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《英语课程标准》要求教师“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。情景教学通过一系列的情景展示和活动表演，使抽象的语言形象化、生活化，也就是说，学生能运用自身所学与人交流，运用自身所学去做事情，运用自身所学去与与社会沟通。S.皮特.科德认为“第二语言的学生，是在做好准备，一边为了一定的目的，以一定的身份，在一定的场合使用所学的语言”。情景教学正是把课堂当成模拟的场所，让学生进行“演习”，为走向社会进行交际“做好准备的”。小学孩子“自我表现”意识强，这是英语学习最为有利的因素，作为英语教师应该充分利用这一优势，在课堂上组织学生自由对话，自由“演习”，甚至结合教材编排课本剧，进行角色表演，这样不仅锻炼了语言，培养了能力，更学会了与人沟通。
四、趣味入手，情景教学，能锻炼学生的思维，有利于创新意识的培养
现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——思维——知觉——智慧过程，另一方面是感受——情绪——意志——创新等情感过程，二者密不可分。以往的英语教学只重视前者，而忽视后者，因此课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习也会变得被动、沉闷。实施情景教学的基本要求在于以鲜明的形象来强化学生感知教材的真切感，以真切的感情调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生拓展课文的想象力，以蕴含的理念诱导学生提高对事物的认识能力。落实到课堂上就是要创造民主、宽松、情景化的学习氛围，经常采用肯定性和激励性的语言评价学生，充分让学生感受，体验，思想驰骋，大胆创新。小学英语教材图文并茂，小学孩子的思维发展正处于形象思维占主体的阶段，趣味入手，情景教学可以在教学中充分依托教材，利用学生的感性经验，以丰富的感性经验为基点，帮助学生进行形象思维，开动大脑机器，大胆联想和想象。这样，不仅为抽象思维的发展打下坚实的基础，而且在大胆酝酿，大胆设想的过程中，锻炼了学生的思维，培养了学生的创新意识！
参考文献：
李吉林.中国情境教育构建及其独特优势.江苏教育研究,2009,(5).
教育部.义务教育英语课程标准.北京:北京师范大学出版社,2012.
作者:周小金 单位:广东省深圳市南山实验教育集团荔林小学
页:
[1]