情境教学法在小学语文课堂教学中的应用
摘要：小学语文教学对培养学生的情感态度、人生观和价值观具有重要作用。运用情境教学模式，可以加深学生对教材的理解。在运用思维理性分析的环境下，学生更容易接受新知识。本文针对小学语文教学现状，将情境教学法应用其中，提出了相关策略，包括适时创设情境，根据教材重点和难点创设情境，通过创设情境获得语言，注意情境的真实性，确保良好的交流合作氛围，利用信息技术创造情境，调动各种感官体验。本文研究旨在激发学生学习兴趣，提高小学语文教学效果，以更好地落实义务教育语文课程要求的核心素养。关键词：情境教学法；小学语文；课堂教学；应用
《新课标》背景下的课程总目标中这样论述：学生完成各个学段的语文学习，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，关键能力需要在积极的语言实践活动中发展并在具体的语言实践情境中表现，价值观念和必备品格隐含在学生语言实践活动的过程中，需要在具体情境中分析学生的行为表现来表征。
在小学语文课堂上，学生的学习往往是兴趣驱使的无意识活动，这就要求教师应当创新自己的教学方法，以轻松活泼为主，使学生在愉悦的课堂氛围下学习，根据学生发展实际，增加课堂学习的趣味性，从而增强学生的情感体验，让学生对语文学习产生兴趣，进而提高教学质量，促进学生的综合素质。情境教学法的应用能够更好地帮助学生理解抽象的语言文字和语言文字中包含的文学情感。
一、小学语文教学中情境教学法的作用
1.激发学生学习兴趣
情境教学法的应用，注重有效情境的创设。值得注意的是，在有效情境创设过程中，通常会借助音乐元素的应用，如借助音乐的旋律及歌词，使语文知识的审美、艺术美感得到有效增强。在语文知识与音乐元素有效融合的基础上，便能够激发学生参与学习的兴趣，并提高学生对原本枯燥的语文知识的理解能力。
2.有利于学生培养语文情感
工具性、人文性的统一，是语文这门学科课程的基本特点，这是语文界对语文课程认知上的一个大突破。小学语文学科相对传统的教学方法过于强调了语文学科的工具性这个显著特征，在培养学生时，过分注重阅读时的技巧、写作时的技巧和对于基础的字词记忆，在一定程度上忽略了对学生的人文教育，从而导致小学语文教学缺乏情感上的教育，从而影响到学生愈加全面的发展。情境教学法的有效实施，可以引导学生在这一具体的情境中更好地体会文章内容想要表达的情感，使学生与文字能够产生情感上、精神上的共鸣，进而感受到文章内容的美，培养学生树立正确的世界观、价值观以及人生观。
二、情境教学法在小学语文课堂教学中的融入策略
1.创设问题情境，引发学生思考
首先，教师要善于创设问题情境，来引发学生的思考。在课堂开始后，教师可以避免开门见山的教学方法，首先提出一个问题，当然，这个问题是要在一定的情境下的。通过问题的提出能够保证学生注意力集中在课堂之上，进而开展新课的教学。通过问题情境的创设，学生能够集中精力，在思考问题的过程中，也能够对文章内容有大体的了解，这对感知全文是有巨大帮助的。当然，这要求教师首先要对课堂内容和教材以及学生的身心发展特点有明确的认知，只有这样才能够真正地创设出符合学生和教材的情境，使情境教学法的作用发挥到最大。例如在教学《司马光》一课时，因为是小学阶段第一次出现的文言文，学生容易感到吃力，因此，教师在备课阶段一定要做更多的工作。开始之前出示图片，创设问题情境：你们听过“司马光砸缸”的故事吗？同时也可以通过网络等多种途径进行信息的搜集和整理，深入到学生的生活，了解学生的生活状况和身心发展特点，让孩子在已知的“司马光砸缸”的现代文故事中了解故事内容，为学习文言文扫清理解障碍。
2.构建生活情境
小学语文的知识本就与学生生活密切相关，生活是语文知识的来源，更是知识的运用场所。教师在教学的过程中联系学生的生活进行教学，能够拉近学生和语文知识之间的距离，让学生更好地感受自己学习的内容，把学到的知识良好地应用在生活中。教师可以让学生在生活情境中自己感悟语文，让学生尝试自己发现问题，并解决问题，以此来提高学生的学习能力。教师把生活的现象带入到课堂当中，学生学习起来更好接受，也能够培养学生热爱生活的品质，让学生仔细地观察生活。在学习《爬山虎的脚》这一篇课文时，教师可以让学生回忆，在自己的生活中有没有见过爬山虎，有没有细致地观察过爬山虎是如何生长的。根据学生的回答教师再带领学生讲解课文，让学生在文章中掌握爬山虎的爬墙过程。在学习结束之后，学生明白了爬山虎的适应力强，并且生长的速度快。教师可以让学生结合自己生活中发现的植物进行想象，有没有其他的植物也像爬山虎一样，可以让学生在课堂上展开讨论。在讨论的过程中，教师要教导学生学习作者细心观察的方法，以此来提高学生留心周围事物的意识。
3.将情境教学与多媒体技术结合起来
随着信息科学技术的飞速发展，多媒体技术也越来越多地运用到课堂教学之中。在小学语文作文教学中，将情境教学与多媒体技术结合起来，教师在组织课堂教学时，应当充分结合学生的实际学习情况，设计出深受学生喜爱的多媒体教学课件，为学生创设多媒体教学情境，以此激发学生的学习兴趣。在多媒体教学情境的应用过程中，教师应当多设计互动教学情境，让学生在互动交流之间学会知识。教师在课堂上可借助多媒体设备将写作素材以图画、动画或影片等形式展示出来，加强对学生多重感官的刺激，激起学生的想象思维。
4.注重学生的情感体验
在小学语文教学过程中，十分注重培养小学生的语感能力，所以，教师应当在情境教学过程中，突出培养学生对语文课文中的语句理解能力和语感能力。例如，在教学《海滨小城》时，我们可以创设“小导游”的情境，让孩子们来做这位“小导游”，带领“游客们”去领略海滨小城的干净美丽。通过创设情境，把学生引入其中，通过复述讲解和想象去提高对文本的情感体验能力，有利于提高学生的语文素养。
综上所述，在小学语文课堂教学中创设适当的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率。因此，教师应积极探索情境教学法的应用策略，积累丰富的情境教学经验，从而有效应用情境教学法，充分发挥语文学科的教育价值，促进学生的全面发展。
参考文献
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