初中历史教学以人为本的育人功能
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241010/1728551164957_0.jpg摘要：历史学科教学在提高国民素质的育人功用上发挥着重要的作用。初中阶段的历史教学，学生通过历史学习，初步学会从历史的角度观察、思考社会和人生，从历史中汲取智慧。为了实现历史学科的育人功能，教师要努力做到以下三个方面：坚持育人为本的前提设计；重视以素质教育的提升为根本；抓住历史教学与学生生活之间的联系。
关键词：历史教学；以人为本；育人功能
历史学属于人文社会科学范畴，具有传承人类优秀文化、揭示人类社会发展规律价值的作用。初中历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性的特点。学生通过历史学习，初步学会从历史的角度观察、思考社会和人生，逐步建立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的综合素质，为学生的全面发展奠定基础。当前，由于受到升学压力的影响，历史学科并未得到应有的重视。唯分数论使历史教学没了生气，淡化了历史学科的育人功能。为了实现历史学科的育人功能，教师应该努力做到以下三个方面。
一、坚持育人为本的前提设计
教学设计时，教师要提升育人意识，从关注学科教学转向关注学生发展，促进学生全面而有个性的发展，实现以人为本的育人功能。历史教学的根本目的，是帮助学生健全人格和全面提高个人素养而服务的。关注学生的成长，拉近学生与历史之间的距离，感受历史的温度，让历史变得立体、鲜活，激发学生的求知欲望和主体意识，教学设计以生为本创设情境是一种好的设计方法。在这一教学过程中，教师是引导者，学生是课堂的主人。
二、重视以素质教育的提升为根本
素质教育的概念，首次出现在1987年。针对恢复高考以来越演越烈的“分数第一”的趋势，提出基础教育不仅要发展智力，也要注重公民素养的提升，培养“全面发展的人才”。基础教育不能办成单纯的升学教育，而应当是社会主义的公民教育，是社会主义的素质教育。历史课堂不只是传授知识、备战考试的场所，也不是单位时间完成了多少学习任务的空间，而是教师的教学要关注学生的成长，对学生的未来发展和幸福人生做了多少准备。历史学科作为一门人文学科，对培养学生人文精神的作用是其他学科所无法替代的。
三、抓住历史教学与学生生活之间的联系
陶行知提出：生活即教育。历史学科具有较强的社会生活特性，教师应该抓住这一特性，在课堂教学中融入现实生活，开拓学生认知，引导学生学会用历史的视野来理解和反思社会生活的现实问题，让历史照亮学生前行的路，达到以史为鉴的目的。下面，笔者以“百家争鸣”教学案例（部分）为例。“百家争鸣”是人教部编版《义务教育教科书•历史》七年级上册第二单元第8课的内容，本课共有“老子、孔子、儒家学说和百家争鸣”三个子目。1.学情分析。本课的教学对象是七年级刚入学的学生，他们的思维更多停留在小学学习的思维模式下，尚未形成历史思维能力，对历史的领悟力不高，需要教师的引导和帮助。因此，在历史教学时，教师要考虑学生历史知识的掌握情况，用相对通俗、贴近生活实际和讲故事的方式呈现教学内容。由于本课内容的时代离学生很遥远，所以采用拉近与学生距离，并让学生深入其中来感受先哲智慧的方式是非常必要的。因此，教学设计时要充分发挥学生的主体意识，调动学生参与课堂的积极性。2.教学目标。（1）完成春秋战国时期诸子百家简表，列举出“百家争鸣”中儒家、墨家、法家、道家等代表人物及其主要思想。（2）通过分析《中学生守则》和讨论“中国式过马路”，能够熟练应用“百家争鸣”时期主要学派的思想精髓阐明自身的观点，并力求解决现实生活问题，进一步认识到“百家争鸣”对后世的深远影响。3.教学过程。（1）导入新课。谈话导入，展示老子、孔子等图片。（2）新课学习。出示材料。（3）提出问题。教师讲述：前面我们已经学习了儒家、道家、墨家和法家四个派别，他们是春秋战国时期“百家争鸣”中的主要代表。两千多年以来，各派思想的影响大到治国方略，小到日常生活规则。教师出示材料——《中学生守则》，并提问：你们能发现这其中的某一条守则蕴含着哪个派别的主张吗？学生活动。课后拓展：教师展示漫画——《中国式过马路》，讨论“中国式过马路”的解决办法。（4）分析评价。
本片断的教学设计理论联系实际，古为今用，贴近学生生活实际，体现了新课程的核心理念——以人为本，落实了三维目标，完成了教学任务。学生了解了“百家争鸣”的主要派别，认识到“百家争鸣”的重大历史影响，提高了运用历史智慧分析、解决问题的能力，感受到中国古代先人为中华文明和世界文化做出的突出贡献，有利于激发民族自豪感。教育的终极目标在于成人、立人，历史教育责任重大，使命艰巨。历史课堂教学中的“人”，应该是我们实施教学重点关注的对象，通过历史教育，为培养高素养的未来公民奠定扎实的基础。
参考文献：
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