如何运用思维导图进行小学英语单元整体教学？(附案例展示）
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20241011/1728625618750_0.jpg在教学中运用思维导图，可以很好地帮助学生学习、思考和解决问题。学生的思维能力得到有效改善，提升自身学习效率。通过将思维导图应用到小学英语教学中，教师可以更好地实现学生对关键点的理解和记忆，并且形成系统的知识框架，更有利学生掌握知识运用的能力。
一
相关概念
1.思维导图概念
思维导图是由英国心理学家东尼·博赞于20世纪70年代发明创造的，它以“反射性思考”为基础，是简单且高效的思维工具；它以图解的形式和网状的结构，用于储存、组 织、优化和输出信息，以实现 提高工作和学习的效率；它被誉为“21世纪革命性的思维工具”， 很多世界知名公司已将思维导图作为员工培训必修课之一。哈佛大学、剑桥大学等世界知名学府已将思维导图广泛应用于课堂。
2.单元整体教学概念
单元整体教学目前我国有较多学习方式 ，比如PBL项目学习、 整体学 习、STEM科学技术数学工程等教育。单元整体教学成为发展学生核心素养的有效学习方式。单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，一般以单元为教学单位，以整体学习情境和整体学习任务为显性形式，把教科书学习、整本书教学和学科实践活动整合为一体，在完成具体学习任务的过程中，实现学生个性化学习。
二
基于思维导图模式的小学英语单元教学开展策略
通过思维导图和单元整体教学的结合，教师可以充分运用自己的教学经验，为学生创建更多的学习策略，以促进学生的学习和发展。就如何基于思维导图模式的小学英语单元教学的开展策略。本文将从思维导图模式的意义、课程前期准备、应用思维导图模式和思维导图实践四个方面进行概述。
（一）思维导图在小学英语教学中的意义
思维导图的核心亮点：
（1）吸引眼球，令人心动（)。
（2）精确传达，信息明了（Clear)。
（3）去芜存菁，简单易懂（)。
（4）视线流动，构建时空（Flow)。
（5）全貌概括，以图释义（Image)。
综上所述，这就是 ，一页掌控能力。思维导图能够帮助学生在学习英语的过程中建立系统完整的知识体系，提高学习效率，加强师生间的交流互动，甚至对建立学习型班级起到了非常至关重要的作用。例如英语阅读学习，学生面临着篇幅多、信息量大等困难，如果仅仅是通过机械式的死记硬背，学生的吸收率到底是多少可想而知；但用思维导图的思维方式，提取核心词，找到关键信息，即绘制中心主题（中心图）； 其次归纳大纲主干，并添加其响应内容分支 ，同时写关键词。
关键词以 one word per line为原则 ，一个线条只写一个关键词，但在小学教学中，教师也可以根据课堂实际需求和学生年龄特征做一些调整。关键词就好比手的关节，使学生的想法更加自由，让学习内容更具有自由度。
如果把 思维导图比作一棵大树 ，关键词好比是树叶，线条好比是树枝；线条为关键词的肉体提供了骨架，真正实现了“骨肉相连”。
（二）思维导图模式课程前期准备
1.设定教学目标
教师自身要对英语教学有一个全新的认识，从而能准确设置当堂目标。传统的英语教学，大多是单纯的模仿和机械式重复，或脱离上下文的“孤军奋战”，教师注重语言知识的学习，常常是根据课本知识讲述定义，构成规则、区别 ，学生在课堂上做笔记、理解、记忆，课后做大量的练习题，然后在考试中检验学习效果，然而这种模式并不符合语言学习的全过程。
教师在语言实践中应当主动转变角色，因此笔者将思维导图融入小学英语课堂单元整体设计中 ，利用思维导图激活学生的已有知识 ，帮助学生建构知识网络 ，并且使学生尽最大可能发挥主观能动，培养其探究思考的能力。
为了能够让思维导图真正服务于小学英语单元教学，笔者在备课的时候认真做到备教材从大单元出发 ，厘清整个单元的语言能力、文化意识、情感态度、价值观念。比如香港原版 朗文教材 2B第一单元,第一课,第二课。
单元目标设置 ：
（1）知识目标：食物词汇（可数/不可数、味道分类、食材分类），句型（Does...like...?/There be..../Is ...?)。
(2)文化意识： 西方饮食文化和我国的差异。
（3）情感态度：引导学生养成健康的饮食习惯。
（4）价值观念：乐于助人，愿意分享。（图1）
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图1 思维导图——单元教学目标
2.科学调整单元的顺序和内容整合
教师要多学习，努力提升自己的教学水平，吃透教材，清楚的了解课与课之间、单元与 单元之间的联系，以及 每个单元的主题和目标。教 师根据学生的实际情况，对单元内容进行梳理。调整的目的在于激发学生更多的求知欲，使知识更具有连贯性和完整性，使其更符合学生的认知特点、兴趣、能力需求，以及更加贴近学生的实际生活，最终让课堂变得生机盎然，事半功倍。
（1）单元外 ，单元与单元之间的思维导图 ：单元之间有联系的话题 ，教师在备课时可以 精心设计 ，有序 、有条理的将单元课程进行二次调整 。比如北师大版三年级起点三年级上册第一单元是Hello，关于自我介绍，可以和第五单元的My 结合起来 ，接下来可以链接第 四单元的,再到第二单元的,最后是第三单元的。整本教材教学结束到复习阶段是第六单元的。让思维导图来帮忙, 使其可视化 。（图2）
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图2 思维导图——单元与单元之间（学生周静妍绘制）
由图2可见， 以第一单元的“我”为出发点（主干）， 然后依次展开（枝干）“我的东西”、“我的家庭”、我的朋友们”、再到“一起玩耍”。每一个枝干上的枝叶都是我们需要去掌握的重难点、词汇和句型，从而实现口头英语小作文。这样一来，思维导图帮助教师和学生快速厘清单元之间的联系，帮助学生建立比较完整的知识体系，合理利用思维导图让学生找到学习逻辑，重新激活了学生认知的兴奋点、新知的探索欲，让英语学习真正的从语言知识学习转换为学科素养的提升。
（2）单元内，课与课之间的思维导图：教师在备课之前一定是备教材，了解每个单元的主题是什么，从而进行单元整合，明确需要学生达到的目标，再逆向设计教学活动，那么就可以通过思维导图将其内容进行总结和整合。图3为香港原版朗文教材Long manWorld 2B 第一单元taste it， 其融合了第一课Yummy 和第二课 food。（图3）
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图3 思维导图----课与课之间（学生李芷彤绘制)
思维导图让教学目标更具有目的性和针对性，让学生对于单元整体目标更“有迹可循”，思维导图让课程单元无论是单元外（单元对单元 ）、单元内（课对课之间 ）都可以按照学生 自己的思维逻辑整理出最适合自己的思维导图，进一步帮助学生把同样的教材学出不一样的精彩。
（三）应用思维导图模式
英国心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现以达·芬奇为代表的诸多殿堂级天才手稿中使用了许多引导词、代号、连线和图画。他对此进行了研究和总结，让“差学生”快速变为“好学生”。同样，根据陈鹄在《耆旧续闻》中对于苏轼“三抄《汉书》”的记载，我们国家的天才同样在使用此方法。
基于思维导图的核心定义和本质，其非常符合大脑思维特点，可以为小学生的英语学习提供很大的帮助。关键词有联系的所有词汇，学生的记忆效果很好。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化知识网络，当需要提取某一知识点时，学生会立刻回忆它所在的知识网络，进而提取其相关联的知识。
从学生学习一年级下册开始，笔者尝试用思维导图帮助其进行整体联想记忆，比如给出单词pen， 有的学生会联想到 ， 从而发散出学具单词//ruler…; 有的学生会联想到“I have a pen.”课堂就成为了问答环节，“Do you have a pen?”“Yes,I do.”“Do you like your pen? Why?”
“ is ./ it is a from my mom. /…”;也有学生直接展开“说故事”,继而还有“故事续说”。利用思维导图展开的课堂活动，帮助学生在课堂上聚焦“听、说、记、练”，并内化，让每个学生都能创造出自己的一套联想记忆体系，也是学生今后“大胆说”和“能够写”的试金石。
（四）思维导图在小学英语教学中的实践
1.新授课思维导图模式做法
一堂课好不好，学生的输出最有发言权。以上述提到的yummy 这一课为例,重点词汇是各种食物，而这些食物分别又分成了酸 、甜、咸、辣；同时2个学生Jane和Ken, 出现代词“she/he/they”，用“Does…like…?”的句型提问,除了要正确回答出
(1) “Yes,she/he dose.”
(2)“No,she/he doesn’t.”
还要讲述出原因,回到了食物分类 。 比如问Jane喜欢葡萄干吗？回答她喜欢，原因则是因为她喜欢甜食；反之，她不喜欢， 是因为太甜了,引出副词too在句中修饰强调；同时这样的问法还可以相互交换,比如,问 Ken喜欢咸的食物吗？肯定回答后, 原因是因为他喜欢 chips（因为薯片是咸的）；相反,否定回答后，他不喜欢的原因则是他喜欢酸的食物。对于三年级学生来说,光是词汇和句型就是如此之大的信息量，如果教师不能够较好地帮助学生清楚地梳理出重难点，那么学生会非常苦恼，特别是英语学习不敏感的学生群体，懵懵懂懂一个单元就学完了。因此笔者依靠思维导图的方法,将本课的知识重难点进行了梳理。（图4～图6）
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图4 思维导图——新授课基础版（学生赵奕然绘制)
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图5 思维导图——新授课拓展版（学生周静妍绘制）
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图6 思维导图——新授课媒体拓展版（学生黄梓宸绘制）
我们可以从学生的思维导图清楚地看到知识点划分，最基础的划分就是snack零食包含了哪些，这部分是重点词汇。其次是对重点句型对梳理“Does he/she…?”
“Yes,he /./No,he/’t.”并讲出原因。而能力强的学生，可以将snack进行可数和不可数单词分类，也能在回答不喜欢的句子里将too突出。还有学生在课后再次进行知识整合，结合电脑制图进行了知识拓展，加上了自己的理解，将书本知识变为了自己的知识储备。（图7）
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图7 思维导图——阅读教学（学生余佳璐绘制）
古人云：得其法者事半功倍，不得法者事倍功半。比如英语阅读，深入学习、记忆和理解，作为小学英语课堂的难点，如果不依靠好的方法,对小学生来说堪比登天,而思维导图可以很好的帮助教师完成这个艰巨的学习任务。
思维导图做法如下：
第一步：浏览文章，明确该文章体裁（/non-),划分框架结构 ；（,故事分为两 个章节)
第二步 ：提取核心关键词将核心关键词之间的关系梳理清楚 ，搞清楚它们是总分 、并列 、递进、因果关系；
（1）“What’s for ? “有鸡蛋吗？有鸡肉吗？有面包吗？都没有！只有一个鸡蛋 、两个洋葱、三个胡萝卜。
（2）小女孩想到了好办法，那就是 share。在图中可以看 到所有的信息都能找到对应的图片，两个西红柿、一些蘑菇、一些洋葱、三个胡萝卜以及一个鸡蛋 。)
第三步：在重点、抽象、易忘、难理解的地方匹配相应图像，从而形成图文并茂的笔记形式。(Too sweet? Too salty?—No!—just !—It’s good to hare and work .)
2.复习阶段思维导图模式做法
学习的最高境界是,learn more，即学得少，会得多。相信这是每个学者的终极梦想。那么平时课堂上的知识点要求掌握,临近考试学生则需要把这些已掌握的知识点串联起来,形成一个闭环性的知识结构。而 知识结构就好比一张城市地图,把碎片化的知识点拼成一块完整的思维导图,运用思维导图可以高效地把分散的知识点连成线,结成网, 使知识能够有机地融合在一起,更加系统化、规律化、整合化,在大脑中形成一张知识的导航图。运用思维导图绘制考试复习大纲，最关键的一点就是能够创造性地解决问题。
首先，通读复习清单的内容,运用整体性思维,将大纲中给出的信息进行归类整合,在脑中呈现整体框架构思。 第二步，逐一提炼每个部分的关键词,添加每个部分的细节内容,用线条把关键词之间的逻辑关系梳理清楚并展现出来。 最后为思维导图上色，在上色的过程中，学生可以对考点进行二次重温,加深印象,在回忆不起来的和常考的重点信息旁运用图像语言,例如插图、代码、符号等进行相应的标注, 突出重点,便于理解记忆。当然这个过程对小学生来说前期是非常困难的,教师需要自身学习,从而指导学生如何运用思维导图。（图8）
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图8 思维导图——北师大三上复习大纲（学生李雨晨绘制)
3.家校共育阶段思维导图模式做法
学生的学习始终需要家庭的配合,家校共育才有可能达到理想的教学高度,所以笔者建议家长也要与时俱进，努力提升自己的学习能力和思维导图的运用。其中错题分析于学生而言非常重要，而思维导图则可以教家长帮助学生“善分析”。把错误汇总，找到其中的 规律，“错题分析”能够改变学生对错误的态度,而对待错题的态度就是减少错题的关键。一个错误就是一个学习的盲点，因此对待错误一定要积极认真，否则它依然会反复经常发生。那么如何有效利用思维导图有效整理错题呢？
（1 ）找出错题，对错题进行归类 ，找到错题的类型（记错，是提高学生总结归纳能力的过程 。这个环节的难点在于持之以恒地抄题）。
（2）分析错题原因，见微知类、举一反三（概念不清、不会查找题目关键字、注意力不集中、不 会使用结构搭配、无解题思路等。错题之所以错，必然对应着自身某一项知识、能力或者情绪的缺失 ）。
（3 ）反思总结解决方法（分门别类 、抄题内容 、记错时机、改错时机是锤炼学生稳定发挥能力的过程、解决“会”的问题、见到会做的题目不出错、见到做过的题型不出错 ）。
（4 ）实际操作 ，落到实处（知识性 、审题、方法、心理、综合 ）。
三
结束语
本文主要阐释在小学英语学习应用思维导图模式在课堂前期，课堂教学过程中和课后复习中，既符合学生自我个体化的思维逻辑，又可以帮助其记忆和理解英语课堂的学习内容。 课堂前期，教师的思维导图是教师备课的一把利剑，帮助教师有序开展教育活动，拓展教育思维边际。课堂教学中，思维导图帮助学生将单元与单元之间有效链接，课与课之间建立纽带，真正达到以点带面的学习效果。课后复习中，思维导图更是降低了学生复习整理难度， 框架性的思维结构让复习更具有条理性和逻辑性，同时也让无从下手的家长找到了自己的“ 用武之地”，体会到“搭把手”的家校共育。
总而言之， 思维导图作为英语单元学习的有力抓手，作为教师指导教学的好帮手，作为学生英语学习的小导师，作为家校共育的好媒介都是功不可没的。学习英语的道路其实并不容易，而学好英语的道路更是充满荆棘，作为教师需要挖掘更多的“武器”，帮助学生扫清障碍，快乐高效的学习。
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