【教育杂谈】高中化学小组合作学习的探索
新课程标准指出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会合作和分享”。在课堂教学中如何培养学生的合作能力、交往能力和创新精神，是我们每位教师应该认真思考的问题。基于这种认识，现就高中化学课堂教学中如何采用小组合作学习方式谈几点认识。一、充分做好小组合作学习的前期准备工作
在实施小组合作学习前一定要充分的准备工作，其内容包括：
1.科学组建小组，明确分工职责
社会接触理论认为，人际间的合作能提高小组的向心力和友谊，合作学习的要素之一就是小组成员异质性，这样有利于提优补差，使不同素质的学生都得不到不同程度的提高，起到优势互补，各展所长的作用，同时又有利于增强同学间的友谊，促进学生的健康成长和彼此的成功。合作学习的小组一般以 5—6 人为宜，划分小组时要考虑成绩、性别等因素，按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每组有一名优等生，三名中等生，一名或两名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间展开竞争。除了考虑学生的学生成绩外，教师还需要考虑每组成员的性格差异和人际关系，争取让每个小组成员形成性格互补和团结和谐的关系，今后在学习的过程中，还应该根据学生学习情况适当调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。小组成员分工职责不能固定不变，考虑到学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份工作的艰辛和乐趣。每位成员都有责任保证他们的小组成员学会教学内容，只有这样才算完成学习任务。
2.做好小组合作学习的培训工作
小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦，因此在合作学习之前我们要对学生进行系列培训。首先，要转变学生的思想观念，让学生知道为什么要进行合作学习，让学生认识到小组合作学习过程中的互问、互讲，学习效率是最高的，而且对学生将来发展也有好处。其次，要利用课堂进行合作能力的培训。要求学生学会认真思考，大胆发言，能把自己的发现，清楚地用语言表达出来，在组内交流；引导学生学会倾听，善于从别人的发言中得到启发，获取更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；学会质疑、反驳，善于发现与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点，不人云亦云；学会更正、补充，能在别人学习结论的基础上进行修正完善。通过培训，使学生初步学会怎样与小伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动做好热身。
二、小组合作学习的具体实施
小组合作学习的实施可分为以下几个环节：
1.引导学生做好课前预习
从心理学角度来说，知识的获得是一个主动的认知过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。因此，我们要充分调动学生的积极性，根据导学案中的预习提纲进行课前的有效预习，认真思考，完成导学案中的预习作业。这一环节的好坏直接决定了课堂学习效率的高低。刚开始学生不会预习，教师要进行适当的引导。例如：高中化学必修一《氧化还原反应》一节学习中，教师可引导学生首先明确导学案上本节课的学习目标：了解氧化还原反应的概念，并能判断某反应是不是氧化还原反应；掌握氧化还原反应的实质是电子的转移；体会氧化还原反应的普遍存在，并能举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。针对学习目标认真阅读教材，然后认真思考，完成导学案中的预习作业：
(1)从得失氧、化合价的变化、电子的转移的角度定义氧化反应和还原反应；
(2)氧化还原反应的特征和实质；
(3)给出一些化学反应，判断哪些是氧化还原反应，哪些属于化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应；
(4)探究氧化还原反应与四种基本反应类型的关系（可以用图示法）。有疑问的问题画上问号，等到第二天课上讨论交流。这样，保证了学生有明确的学习目的，带着问题走进课堂，学习效果自然也就事半功倍。
2.引导学生进行合作探究
学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。课堂教学伊始，每个学生根据自己的预习情况和同组学生进行互相交流，解决一些自己解决不了的问题。这期间老师在各组间来回巡视，不时融入学生的讨论之中，为学生提供必要的信息和帮助，并且做到心中有数，掌握学生讨论学习的进程与疑难点。这一环节对老师来说，表面看似简单，但实际上巡视的过程是老师第二次备课的过程，老师要根据学生探究过程积极思考后面如何解决学生中出现的问题，是由老师讲解，还是让其他组学生解释。例如：前文所述案例氧化还原反应一节中，前三个问题，学生自己或通过讨论交流可以解决，第四个问题可以安排组间讨论，教师只要控制好时间就可以。
3.学生进行交流，教师有针对性地解惑
对于每个小组提出的疑问，可以请其他的小组帮助解决，如果解决不了的，再由老师帮助引导或讲解。老师讲解的问题基本上就是这节课的重点和难点了。例如：氧化还原反应一节中，探究四种基本反应类型和氧化还原反应的关系时，教师要及时搜集每个小组的疑问，最后在课堂上解惑，既解决了重点，又突破了难点。
三、实施小组合作学习过程中要注意的几个问题
在小组合作学习中应注意以下几个问题：
1.教师要认真设计导学案中的预习作业，让学生在预习过程中进行独立思考
为了确保小组合作学习的有序性和有效性，学生们在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，然后根据自己的想法在课堂上讨论交流。因此，教师在导学案中要明确学习任务和目标，设计好导学案中预习作业，问题要有梯度，体现本节课的重点和难点，学生依据预习问题能够独立思考，完成预习作业。
2、教师要积极参与学生的合作讨论之中，并进行有效的引导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不能袖手旁观,更不能急于做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如，对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就会避免短暂繁荣和华而不实的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。
3.制定科学合理的评价机制，适时进行合理的激励评价
为了提高学生的合作意识，教师要激励学生不断提高小组合作活动的水平。小组评价与对个人评价相结合，评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作。可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。要强化“学习小组”的集体荣誉感。小组自评与组间互评相结合，既自我分析问题总结经验，又相互促进、取长补短。
实践证明，小组合作学习可以让学生真正参与到课堂教学中，感受学习的快乐和学习给他们带来的成就感，可以改变学生的学习态度，使教学变得有生命，有活力。但在小组合作学习中也会存在不少问题，如部分学生的能力仍得不到有效培养，学困生基本没有独立思考的机会等，这有待于在今后的教学实践中进一步完善和提高。
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