高中生物探究性实验教学中教师角色定位及实施策略
高中生物探究性实验教学中教师角色定位及实施策略生物学是一门实验性科学，高中生物新课程中安排了大量的学生分组实验和教师演示实验，同时，补充了大量的科学探究史。这些内容的增设，为教师在高中生物课堂中开展探究式教学提供了良好的平台。 探究性实验教学是指在学生对研究对象的属性、规律及相互联系处于无知或知之不多的情况下，通过教师的组织和指导，提出问题、设计实验，并通过实验与探究得出科学结论的过程。 高中生物探究性实验涉及许多知识和方法，要求教师具备一定的知识水平和较强的实验组织技巧，学生虽然经过初中阶段的学习，已初步具备了一定的实验探究能力，但常常缺乏自主性，甚至有违科学性。因此，在高中生物探究性实验教学中，教师仍起着关键性作用。合理的角色定位是发挥教师功能、发掘和培养学生科学探究能力的保障。在高中生物探究性实验教学??具体情境下，教师可从“编剧”、“导演”、“报幕员”、“点评家”四个维度上去定位自己的角色。1教师是学生课堂学习的“编剧”一部戏情节能否引人入胜取决于编剧对情节的编排，一堂课成功与否很大程度上取决于教师对这节课的设计。生物探究性实验教学不同于一般的课堂教学，生物科学探究历程的教学也不完全等同于科学家的探究过程。为能在有限时间内让学生的探究性学习达到较好的预期，教师在课前要做好充分的准备工作，了解学生的认知水平、把握好课堂容量、教学难度，精心设计探究的每一个环节，如实验材料的准备、问题情境的创设方法选择、学生探究过程中可能出现的问题以及问题解决的预期等。探究性实验的设计应遵循以下一些原则： (1)新颖性。探究性实验作为学生积极主动地认知建构手段，为使学生较好地完成认知逻辑体系的建构，要使学生在进行探究性实验时发生认知冲突，“新颖”的刺激与主体原有的“定势”产生认识上的冲突，能激发学生探究的兴趣，引起学生探究的欲望。 (2)适度性。适度是指设计既要立足于学生已有的知识经验水平，同时又要具有一定的难度，这样才能最大限度地激发学生的求知欲和好奇心。 (3)探究性。探究性实验作为一种发现式学习活动，其包含的规律往往隐藏较深，需要学生去挖掘；实验条件与结果之间往往距离较大，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试、提出假设、验证假设来寻找。这就要求教师改变传统的知识呈现方式，将学生应该掌握的知识设计为未知情境，给学生提供隐藏有学习信息的背景资料，为学生创设新知识与原有认知水平联系的学习背景。
将学生置于问题状态，使他们通过仔细观察，结合输入信息进行评价、提出假设，尝试科学分析，以便验证假设。这样，学生在解决问题的过程中，不仅学会并形成了一定的认知策略，同时也激发了智慧潜力，有助于形成内在的学习动机。 案例一：“绿叶中色素的提取和分离”是人教版高中生物必修1第五章第四节能量之源――光与光合作用中的学生实验，学生在日常生活中已经了解了部分有关胡萝卜素和叶绿素等的知识，但没有亲自提取并看到绿叶中的各种色素，对本实验具有浓厚的兴趣。本实验属于提供方法步骤的探究性实验，根据以往的教学经验，学生在分组实验中，实验效果往往不太好，如出现提取的色素较少、色素带种类不全等现象。经集体备课讨论，笔者决定尝试根据以往实验中存在的问题，给学生提供几个小的探究性的子课题：①探究嫩叶和老叶中色素的种类及含量是否存在差异；②探究二氧化硅、碳酸钙对实验结果的影响；③探究滤液线的粗细对实验结果的影响等。让学生自主选择想要探究的子课题，设计并实施实验方案，分析实验结果得出结论。 2教师是学生课堂过程的“导演”老师通过精心设计学生的学习方案，形成了学生课堂学习的“活动单”，教师带着“剧本”进课堂，并不只是将“剧本”交给“演员”(学生)，让学生照着做这么简单。
教师更应该是学生学习活动的“导演”，用他对剧本的透彻理解、用渗透教师情感的语言、用富有激情的动作等，将学生带进预想境界，再挖掘剧本深层内涵，与学生一起研究，表现出剧本特色，实现预期效果。同时，课堂是教学互动的生成性过程，课堂中的教师应该“退而有位”，在适当的时候主动(或在学生要求下)参与到学生的学习小组活动中去、去帮助学生解决课堂生成的问题。教师的“导”要注意以下几个原则： (1)适时。适肘是对教师的“导”在时间把握上的要求，①在学生学习之前的导，要使学生明确学习目标，掌握学习重点和难点，此阶段的“导”要富有趣味性和启发性；②在同学合作仍然不能解决学习中遇到的问题时的导，教师适时给予点拨，让学生纠正偏差的思路、继续搁置的思维，让学生的探究性学习活动顺利进行，此阶段的“导”要精准，赋有针对性和递进性；③在学生对探究活动深入理解之后的导，教师设计适当的评价反馈，促进学生逻辑结构的建构，此阶段的“导”要具有科学性和实效性。 (2)适量。适量是对教师的“导”在语言数量和导的频度方面的要求，教师的语言要精、要准，要有的放矢，不能无限发挥、离题万里，也不要能说得太多、太透而完全取代学生的思考，这样不利于学生思维能力的培养。
总之，适量的导要求课堂上教师放得开、统得紧，张弛有度，让学生在思考、讨论、合作、探究中得到锻炼与提升。 (3)适度。适度是对教师的“导”在程度上的要求，导的广度和深度依据学生学习的具体情况而定。问题的难易程度不同，学生的认知深广度不同，这就要求教师的导要因问题而异，因人而异。 案例二：“探究影响酶活性的条件”是人教版高中生物必修1中发展学生探究性实验能力的良好素材，在实际教学过程中，笔者通过创设情境，引导学生做出假设，一部分学生探究温度对酶活性的影响，一部分学生探究pH对酶活性的影响。面对提出的探究课题设计实验方案时，学生往往会束手无策，于是笔者就通过一系列细化的问题引导学生获得实验设计思路，如①本实验的自变量是什么?②本实验的因变量是什么?③怎样观察和检测因变量?④是否需要设置对照实验?⑤怎样排出无关变量对实验结果的干扰?……3教师是课堂学习不同阶段的“报幕员”好的“报幕”不仅要让观众理解前后节目之间的联系，还应该借助语言或其他手段激发观众探究的欲望。探究性实验教学以解决问题为中心，通过发现问题―分析问题(提出假设)一创造性地解决问题等步骤促使学生掌握知识，培养其创新精神和实践能力，以充分发挥学生的主动性。
教师在探究性实验教学过程中要当好一个报幕员的角色，考虑课堂活动的组织形式、活动进展、不同活动之间的衔接等，密切关注课堂中学生的学习进展，以便给予指导或协调，保证课堂活而不乱，学习内容充实而紧凑。同时，教师还要相机参与到学生的学习研究中去，让学生不间断地获得“活动”的动力。 案例三：“探究酵母菌细胞的呼吸方式”是人教版高中生物必修1中一个经典的探究实验，学生对于酵母菌并不陌生，对于本节课的导人，笔者采取了如下措施：首先向学生展示酵母菌、面包、酒酿、酒等图片，提出生活中的问题蒸熟的馒头为什么比较松软?家庭是如何酿酒的?学生表述时，教师仔细聆听，归纳学生的典型问题，确定本堂课要探究的问题：酒精和二氧化碳是酵母菌在有氧条件下还是在无氧条件下产生的?使得本节课的探究顺利开展。4教师是学生课堂学习结果的“点评家”探究性实验教学的指导思想是在教师的引导下，学生以探究者和发现者的身份；运用已学过的知识和初步具有的实验技能通过亲自实验以获取新知、培养生物学探究能力。但由于学生的学习能力、知识贮备等因素的限制，学生获取的知识可能还不完善甚至存在错误，课堂中教师的点评是将教学活动推向高潮的一个不可或缺的环节。
点即点拨，犹如大海的航标，点拨学生的思考方向是否正确、范围是否广阔；评即评价，评价学生的思路新不新、好不好、学习结论是不是欠缺……从而激发他们再思考、再创新、再完善。 教师点评是决定教师课堂教学是否有效的关键，如果教师能及时、适度地对学生的学习状态做出评价，就能让学生保持积极的学习状态；如果能在评价中启发学生，就能够训练学生的思维能力和语言表达能力，而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接或间接影响学生下一次参与的欲望。 案例四：“探究植物细胞的吸水和失水”是人教版高中生物必修1第4章第1节的一个重要实验，在实验教学过程中，笔者发现有些实验小组很快就能观察到质壁分离及其复原的现象，有些小组老是不能观察到上述现象，有些小组虽然观察到了质壁分离现象，但未能观察到质壁分离的复原，针对实验中的上述现象，笔者对
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