高考：历史学科命题呈现跨学科趋势的原因
高考历史跨学科命题趋势的出现经历了一个发展变化的过程，以江苏卷为例，它经历了比重的递增、跨学科类别的增多以及多学科交叉综合题的出现。为什么高考历史试题中会呈现出跨学科命题的趋势，笔者认为至少有以下三个方面的影响因素。http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20240906/1725581043141_0.webp
1. 历史学科自身的特点
所谓历史，简单来说就是人类过去发生的一切事情，包括了政治、经济、文化生活等人类社会的方方面面。如何炳松所强调的“历史就是过去的本身，不管过去是什么”，即历史认识的客体具有过去性。而历史认识的主体主要是指从事史学研究的工作者。作为生活在当代的他们所要研究的对象却是己经逝去的历史，这就决定了历史认识的客体与历史认识的主体在时间上并非同步的关系。
因此史学工作者在研究和认识历史时往往具有一定的时代性，从而不可避免地用到现阶段的理论和方法对过去的历史尝试给出新的解读。从历史认识的这一特点来看，历史学的发展必然会不断吸收其他学科的理论和方法，从不同角度解读历史，最终走上跨学科研究的道路。
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随着近代以来史学研究的深入，人们对历史的研究和认识发生了质的变化。20世纪，美国新史学兴起，其领军人物鲁滨逊明确指出：“从广义来说，一切关于人类在世界上出现以来所做的、或所想到的事业与痕迹，都包括在历史范围之内，大到可以描述各民族的兴亡，小到描写一个平凡的人物的习惯和感情”。新史学传播到中国，不可避免地对我国史学研究和认识产生影响。比如民国史学家顾领刚在编纂中学历史教科书时也提出，“历史是记载全人类的活动的，应当各方面都要顾到”。
如今历史学己然成为一门实证性的学科，对历史广博性的认识也成为了共识，然而史学家想要把历史学建设成为像自然科学那样精确的学科，就不可避免的要借助其他学科诸如社会学、甚至自然科学的研究方法。20世纪初，法国率先出现了史学的跨学科研究学派一一年鉴学派，其先驱费弗尔和布洛赫在《经济社会史年鉴》杂志中“鼓吹主编们呼唤跨学科的新史学方法”。此后年鉴学派逐渐成为法国史学发展的主流，其跨学科史学研究方法对世界史学产生了深远的影响。
因此，历史学自身的广博性，以及跨学科史学研究方法的发展也逐渐影响到基础教育领域，高考历史跨学科命题便是其中一种表现。
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2.国内外课程综合化改革的内在要求
近代教育兴起以来，分科课程在一个很长的时期内在各国学校中占据主导地位。第二次世界大战后，随着科技的发展，国际竞争的加剧，分科课程出现危机。就目前而言，“综观全球，课程的综合化是课程结构发展的重要趋势。”20世纪，美、英、法等过都尝试了综合课程的改革。在综合课程范畴内，有众多类型的课程教学模式。如：“融合课程”、“交叉课程”、“跨学科课程”、“多学科课程”等。
以美国为例，20世纪60年代，出现了“新社会科教育运动”，“新社会科教育运动着眼于关联的教育理念，为学生提供一种跨学科的方法、解答社会科学问题的方式。”此后各个时期的课程改革都呈现出综合性、跨学科的趋势。就历史学科而言，90年代中期，美国制定了历史科国家课程标准，标准分为两大部分，“幼儿园至4年级”和"5至12年级”。前者是一门综合课程，融历史、地理、社会学等知识于一体；后者是历史课，即以历史为主干综合其他社会科学的知识。因此，从美国历史课的国家课程标准中我们可以清晰地看到美国中小学人文社会课程的综合化的特点。
而我国真正意义上的课程综合化启动于21世纪初的第八轮基础教育课程改革。设置综合课程、推动课程综合化成为新世纪基础教育课程改革的一大目的与任务，也成为新一轮课程改革的亮点与热点。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”
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就历史学科而言，新一轮课程改革的一大亮点即在初中阶段设置了“历史与社会”课程，这是一门典型的综合课程，它涉及历史学、地理学、社会学、经济学、伦理学和心理学等学科领域，具有社会性、综合性、实践性和开放性的特点。另一大亮点即是在历史课程中进行其他学科知识的综合，实现课程整合化。比如，在历史课程中综合地理及其他人文社会科学知识，而其中教科书便成为了课程最重要的载体，历史课程的综合化在高中历史教科书有明显体现。
由于课程标准是高考命题的重要依据，因此高考历史的命题形式、命题立意、考查内容等都需要与课程改革的要求相契合，以此来实现课程改革和高考改革的相互促进。因此，笔者认为当前高考历史命题呈现出跨学科趋势也是国内外课程综合化改革的内在要求。
3.高考模式及高考命题改革的影响
高考涉及千家万户，高考模式及高考命题的改革也理所应当的备受世人的关注。就江苏而言，从上个世纪90年代开始经历了5次变革。其中2004年之前仍使用全国卷，2004年之后开始实行省自主命题，至今己有13个年头。
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其中1994至1999年间江苏高考模式是“3+2 ；，"3”即语数外三门，"2”即文理分科，文科考政治、历史；理科考物理、化学；2000年至2002年，江苏高考模式变革为“3+X ；，"X”即文科综合、理科综合或文理大综合；2003年至2007年，又变革为“3+1+1”模式，其中“1+1”是指在政、史、地、物、化、生六门学科中任选两门，第一次实现了跨文理科选科；而第五次自2008年开始，实行“3+学业水平测试十综合素质评价”的模式。高考模式的变革适应了课程改革的需要，更加强调综合素质的考查。因此高考模式的变化也必然会影响到历史学科高考试题的改革。
随着高考模式的不断变化，历史教育观念的不断更新，历史高考试卷的命题立意、命题形式也在不断的提升、不断的丰富。大致说来，经历了从强调历史记忆到注重历史思维能力、从关注一般能力到兼及综合能力的发展过程。从内容上注重知识的综合化，“在历史高考中要求相关学科知识的融合、交汇和迁移，是近些年来全国历史试题的新的特点”，江苏高考历史试题也不例外。其次，从能力上“注重考查考生综合运用所学知识解决实际问题的能力”。而跨学科命题趋势正是适应了高考命题改革的这一特点。
其实采用跨学科命制历史题的方法并不是我国首创，美国的高等教育入学考试SAT-II(历史)，在考核目标与要求中，明确提出要“认识在主要的世界文化发展中的历史要素和地理要素”、“解释艺术作品的能力”、“运用历史知识解释数据、图表、地图的能力”。而想要实现这些要求都需要进行运用跨学科的方法进行试题的命制。
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由于高考历史试卷中跨学科命题趋势的出现以及课程综合化改革的要求，必然带来教学领域对跨学科教学的尝试和探索。根据本文的研究，跨学科教学有利于培养学生综合思考问题的能力、开拓学生的视野，帮助学生形成开放性思维。因此，若本文对高考历史跨学科命题趋势的分析能够引起广大历史教育工作者的关注和思考，那么将对中学历史教学改革产生非常大的影响。
总而言之，虽然跨学科命题和跨学科教学为历史教学和评价注入了新鲜的血液，但是新生事物的发展不总是一帆风顺的，需要更多人的关注和研究。笔者不才，只是对跨学科命题和教学作了些许尝试性研究，希望能够借此文章引来更多历史教育工作者、研究者对中学历史的跨学科命题和跨学科教学予以关注。
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