浅析初中生物作业设计有效策略
摘要：各种学科的作业不应仅限于书面的形式，还应设计数字化和可操作性的作业。多样化的作业能够调动学生的学习热情，但如果没有针对性的安排，而且评估的效果和及时的回馈也不到位，促使作业设计存在一定的问题，无法真正发挥出课程的教学效果。所以，初中生物教师在进行作业设计时，应先认真阅读有关的教育指导思想，确定其培养的目的，并分析教科书，整理其逻辑性。其次，通过对学生的学习状况及学习环境的认识，为其安排不同的学习任务。本文立足于初中生物教学角度，分析了初中生物作业设计有效策略，希望具有一定参考价值。关键词：初中生物；作业设计；有效策略
引言：
教师设计作业要研读相关教育指导力量，通过剖析教材厘清学科逻辑，通过资源环境确定具体作业内容形式，形成闭环的作业设计流程，研究“双减”背景下初中生物作业优化设计非常有必要。随着教育改革的不断深化，作业设计越发重要，因此，对于初中生物作业设计有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、初中生物作业设计布置现状
学生的作业是教育界关注的热点问题，生物作业是课堂教学的延伸，随着“双减”政策的落实，减轻学生的作业负担成为教学改革的重要任务，在传统作业模式下不能体现学生的主体地位，要设计多元化作业激发学生的学习兴趣。目前，初中生物作业设计存在缺乏层次性等问题，主要原因包括生物学科地位与教学条件限制等方面，需要教师分析初中生物作业设计现状，研究“双减”背景下初中生物学作业优化设计有效方法。
当前初中生物学课堂作业形式单一，大部分教师课堂教学提问缺乏精心设计，很多教师对学生组织引导不到位，课堂作业类型单一，导致不能体现作业功能。随意布置作业缺乏目标性，初中生物课堂作业整齐划一，统一的课堂作业不利于学生的全面发展。教师缺乏对生物作业的重视，对课堂作业检查方式僵化，作业检查方式不灵活。作业评价更多关注学生对知识点的掌握，单一的作业评价方式容易挫伤学生的学习积极性。教师设计作业要研读有关教育理论，通过分析学情确定具体作业内容形式。
初中生物作业问题主要表现为类型缺乏多样性，分层自主设计作业少，设计作业偏离三维目标。部分教师布置作业出发点以掌握课堂知识为目的，教师设计课堂作业忽视学生的主体地位。生物教师设计课后作业以课后习题为主，实验探究实践类作业较少。教师对学生完成作业检查不及时，导致无法掌握学生的学情，学生认真完成作业未受到重视会影响学生学习积极性。有些教师对未完成作业的学生采用课堂批评的方式，伤害学生的心理。学生对待生物作业的态度与家长有关，有些家长认为生物学科不是主要学科，忽略对生物课外作业的关注。有些家庭生物学相关课外阅读刊物较少，限制学生对生物学知识的了解。初中生物是与生活密切联系的学科，教师在作业设计中忽视生活化的重要性，学生更多停留于理论知识理解记忆，不利于学生在生活中自主发现探索。
二、初中生物作业设计有效策略
1.设计情景化的作业
在传统的生物学教学中，大多重视对学生知识的累积，采用对课本的阅读和讲解来进行教学。因此，尽管有了丰富的生物学基础，也有了坚实的理论，但对于一些实际问题，学生还是不知道该怎么去处理，从而造成了他们的分数偏低。而“作业情境化”则是把自己的家庭作业与现实生活紧密联系起来，把自己的日常活动和现实的事例融合在一起，把家庭的任务具体化、情境化，使他们能够在现实中学习到一些问题。通过《人类活动对生物圈的影响》的教学，让同学们能够理解到在日常生活中存在的环境问题。教师可以创设相关问题情境，让学生设身处地思考当面对环境污染现象如何进行治理并小组合作设计出有效方案。
2.初中生物课作业设计优化要求
在“双减”政策背景下，初中生物作业布置要由封闭走向开放，作业目的要注重三维教学目标，作业内容要突出开放性，作业类型要体现新颖性，作业形式要考虑学生的差异。课后作业设计要遵循学生发展性原则，从课后作业达到教学目标出发体现作业的意义。减轻学生的作业压力要结合学生的学情，正视学生的能力水平差异，用层次化弹性作业满足全体学生的差异化学习需求。“双减”政策要求教师设计作业遵循适量原则，为学生留出更多时间可以开展其他活动，有助于学生独立思考、自主探索。教师设计生物作业要激发学生的学习兴趣，使学生在好奇心驱动下主动探索。教师要在线上线下教育资源中，精选对学生有启发性的趣味作业，如在“生物圈”单元教学中，可以组织学生观看动漫视频加深学生对人体细胞的了解，深化学生对教材知识的认识。
3.生物作业设计布置策略
初中生物单元书面作业打破常规机械化作业设计，新课标明确涉及初中生物学科学概念，可以引导学生基于逻辑证据，帮助学生明晰单元生物学概念逻辑关系，鼓励学生利用信息化软件实现信息保存共享，同时渗透结构功能观等生命观念。通过多元的生物学书面作业，满足不同学生的差异化需求，学生学习应从学科逻辑走向生活逻辑，教师可以设计生物技术等学科实践性作业，例如，可以设计参观植物园调查报告。生物学实践性作业与生活密切相关，学生在真实情境中运用已有生物学知识实践操作，使学生养成热爱生活的态度。教师在设计生物作业时要以发展学生核心素养为标准，帮助学生形成正确生命观，培养学生的科学思维，提高学生的科学探究能力。
结论：
初中生物作业是教学的一部分，对促进学生培养情感目标发挥重要作用。目前，初中生物作业设计存在类型单一等问题，“双减”政策要求减轻学生的课业负担，精心设计学科作业，对生物学作业设计布置提出新的挑战。生物作业设计优化要结合学生学情，呈现层次性、针对性与趣味性，设计弹性化、层次性的作业代替传统单一作业类型，激发学生的学习兴趣，突出作业巩固练习的意义。在生物作业布置中落实“双减”政策需要从国家学校与教师层面协同采取措施，不断研究实践，总结经验，反思不足，切实有效地提升基础教育教学质量和效果。
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