新课标背景下优化小学语文作业设计的策略研究
摘要：随着社会的快速发展，教育模式也不断进行变革。小学语文新课标课堂教学中，要遵循学生身心发展规律，不断完善教学方法，制定科学的教学方案，给予学生更多的自主空间，实现全面提高学生综合素质的教学目标。因此，教师在布置语文作业时，应从学生的具体情况出发，充分了解小学生心理的实际需求，合理布置作业，促进学生语文学习能力的提升。关键词：新课标；小学语文作业；优化策略
随着新课程改革不断深入，当前的教学模式和方法也在发生着变化。新课标对教师的教学提出了很高的要求，要以学生的主体能力为中心，实现自主、合作和探究的学习模式。要针对小学生的身体和心理发展特征，制订相应的教学方案，以促进小学生的全面发展。因此，要合理设计小学语文作业，并根据学生的实际情况，制定出合理的作业设计方案，以此发挥出语文作业最大的价值。
一、小学语文作业设计存在的问题
（一）作业“机械化”，缺少乐趣
作业是评估学生学习进展的重要手段，每位教师都会安排课后作业。然而，有些教师可能过于倾向于从考试的角度来构思作业，导致我们常见到机械性的书面作业。这种类型的作业常常让学生感到枯燥乏味，甚至可能使他们只关注于正确答案的呈现，而忽视了对知识内涵的深入理解。随着时间的推移，学生们对知识的渴望和学习的乐趣可能会被这种机械性作业所磨灭。作业的设计初衷在于帮助学生巩固所学知识，培养核心素养，提升学习能力。然而，一旦作业变成了形式主义，以单一的机械重复代替了学生的自主思考，那么作业就可能变成一个单纯追求成绩的无益工具。因此，适当减少或者取消机械性作业，并多设计一些有生命力、富有趣味性和灵活性的课外作业，将有助于激发和培养学生的求知欲望，培养他们的自主思考和分析能力。
（二）作业“静态化”，缺少思维
根据《课标》的要求，学生的核心素养应通过积极的语文实践过程来培养，使他们能够在真实的语言运用环境中展示他们所学的成果和构建的知识体系。然而，当前小学语文作业的情况却较为刻板，缺乏实际应用和思维训练，更多地偏向于静态的书面作业，与真实的语文实践活动脱节，这也是影响学生核心素养提升的主要问题之一。以阅读教学为例，课堂上强调引导学生的思维能力，而作业的设计也应当从问题出发，鼓励学生进行深入的思考和分析。然而，目前课后作业的目标与课堂教学的理念并不一致。作业要么是机械性的重复练习，要么是那些传统的组词、连线、填空等无法激发多种思维能力的形式。这种不一致长期下去，不利于学生培养创新和积极思考的能力，这也是需要语文教师引起重视的问题。教师的职责不仅仅是简单地传授课本上的知识，更重要的是贯彻《课标》所倡导的理念，致力于培养学生在各个核心素养方面的能力，以促进学生全面的成长和发展。因此，在作业设计方面，有必要将那些静态的题目转化为具有实践性的动态作业，以更好地培养学生的思维能力。
（三）作业“单一化”，缺少融合
由于应试目的或认为单一学科作业更具操作性，小学语文教师常常将作业内容限定在语文学科内，除了一些画图表达意境的任务外，学科融合较为有限。然而，《课标》明确提出了对语言文字运用能力的要求，鼓励在跨学科的综合知识应用中发现、分析和解决问题。
因此，小学教师有机会在教科书知识的基础上进行适度的内容扩展，尝试将语文与其他学科融合起来。通过引入具有挑战性和探索性的活动，鼓励学生运用实际的调查、统计和小组讨论等方法深入分析问题。这种方法有助于培养学生的好奇心和探索精神，同时也提升他们运用跨学科知识解决问题和表达思想的能力。通过这样的综合性教学，学生将更加熟练地运用语言文字，并在实际问题中得到锻炼。
二、小学语文作业设计的创新性思维
（一）优化常规化作业设计
常规化的作业能够使学生快速加深对基础知识的理解，具有一定的实用性。一般常规化作业的设计通常都是从练习册、考试的题目中选取的。这种作业的设计缺点就在于在记忆知识的过程中，显得过于机械化。所以，这种作业模式教师都不会太细致化地进行设计。因此，要想提高作业设计的质量，需要进行优化，强化新课标对作业提出的要求，实现课后作业内容设计得细致化、具体化、活动化等，让作业设计积极体现核心素养的培养。
（二）加强稀缺型作业设计
在小学课后语文作业的设计中，缺乏跨界、创美、完整等方面作业的设计。稀缺型作业的设计，也是新课标对作业设计提出的要求。在作业设计的同时，要能够充分体现出学生对于文化的自信、语言文字的运用、思维能力的创新等多个方面的核心素养，增强学生学习的兴趣，促使学生能从被动的学习转变成主动学习。
（三）核心素养作业设计要均衡化
在新课标的语文作业设计中，要根据学生学习的任务，不仅要优化常规型作业的设计，还要加强优化稀缺型的作业设计。只有这样，才能达到作业设计平衡的目的，才更加有助于培养学生的核心素养，提高小学生以后学习的适应能力。所以，对于目前语文作业设计的问题，不仅要优化常规型作业的设计，还要强化稀缺型作业的设计，更要科学均衡地设计作业。
三、新课标背景下展示小学语文作业设计新样态的有效措施
（一）跨界提升分科化设计
在语文的教学过程中，为了能够满足新课标的要求，需要结合课堂内外、实际生活来拓展语文知识学习和应用的范围，并应用不同的学科知识内容，去发现问题、了解问题、分析问题、解决问题，进而提升小学生语言文字的应用能力。但是，有很多小学语文教师，在设计作业的过程中，过于限制学科的领域，缺乏跨学科的作业设计，没有结合语文学科、课内外资源，更没有利用好学科内的知识内容和课后生活的有机融合。例如小学语文三年级下册第三单元《古诗三首》中王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗，可以结合李白《静夜思》中的诗句。这首诗和教材内容要学习的诗句极其相似，作者都是身处异地，在思念家乡的亲人时有感而创作的。还可以连通近代诗人余光中的《乡愁》在课程内和课程外之间来回地切换，在古诗和近代诗词之间有机地进行跨越。具体的作业设计如以下几个方面：第一，串味读古诗。诗人王维是在当时什么季节创作的这首家喻户晓的古诗？从诗中找出所写思念家人的诗句，再联系《乡愁》中所写的“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”诗句所表达的内涵。第二，雅趣读古诗。学习了《九月九日忆山东兄弟》古诗，体会到了作者的思念家人之情，如果你处在他乡，你会对家乡、亲人说些什么。请用类似的古诗表达出对家乡、亲人的思念之情。第三，诗情赞古诗。这首诗大约是在公元717年写作的，通过学习这首古诗，了解了作者的思想感情，也请用古诗给作者回一封信。第四，从科学的角度来分析古诗。如果你身处异乡，现在会通过什么科技的方式，快速地排解你内心对家乡的思念之情？第五，灵活运用古诗。假如你朋友或同学近期因为学习或别的什么原因，处在异乡，你会有什么样的建议，帮他解决内心的忧虑，还知道哪些类似的古诗词。通过这几种作业设计的方式，能够充分拓展学生的视野，学习到课程以外的内容知识，丰富知识视野，使学生更好地应用语言文字，提升综合素质的发展。
（二）作业设计生活化
小学语文的家庭作业要与学生的实际生活紧密结合，让所学的语文知识得到充分的利用，使学生能够真正理解语言文字的意义。这就要求学生走出教室，走出学校，亲身体验自然，从而提高对语言学习的兴趣。教师应在作业设计中拓宽视野，充实内容，使作业与生活融为一体，学生通过做作业感受语言文字的魅力，提高自身的核心素养。为了使作业更加生活化，必须遵循开放的原则，所设计的作业要符合学生的需要，以实际为基本准则。设计的方式也应该是多种多样的，可以是观察的形式，也可以是充满乐趣的。小学生的生活是丰富多彩的，教师要充分发掘学生的生活优势，并设计各种形式的家庭作业，以提高学生的学习兴趣，以及自身的语言水平。在完成课后作业时，除了运用听力、阅读、写作等内容，还要结合实际操作、表演、观察、收集等方式，以培养学生的实际操作和观察习惯。让每项作业都能激发学生的主观能动性，让学生在愉快的心情下做作业，从而获得更多的知识。因此，教师可以通过各种作业的设计，逐步提高学生的学习能力，以及语言组织的能力。
例如在教学小学语文二年级下册第四单元中的《枫树上的喜鹊》时，教师可以让学生通过联系现实的生活，看一看在身边还有哪些鸟类存在，并观察这些鸟类的特征，身上羽毛都有着什么颜色，可以尝试把这些鸟类都画出来等。这种作业的设计，可以使学生通过观察了解到自然界的美丽，作业的设计充满了多元化，在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣，更加乐于通过对生活的观察，促进提升自身的身心发展，提升课后作业的有效性。再例如教学小学语文二年级下册第四单元中的《我是一只小虫子》之后，可以让学生亲自走进大自然，在大自然中观察更多的昆虫，并通过观察这些昆虫的特点，查找相关资料，了解昆虫相关的习性。小学生通过在自然中进行找、看、想来完成作业。这种作业的设计不仅充满了多元化、生活化，还充满了乐趣，能够促进提升学生的观察能力、想象能力以及实践能力。在一定程度上，也提升了学生对于学习语文的兴趣，在轻松愉快的心情中，完成教师布置的作业任务，实现教和学的有效结合。这种方式既能够减轻教师教学的负担，提升教学的质量，还能给学生留出自由的空间，促使学生能够从趣味中获得全面的发展。
（三）注重作业设计的层次化和综合化
不同的学生都有自己的性格特点，每个学生的生活环境不同，都存在着个体上的差异。所以，教师应该充分尊重学生的差异，在进行作业设计时，要针对每个学生的不同特点，进行层次分明的作业设计，使其具有针对性和有效性。素质教育的首要目标是要面向所有学生，而每个学生都是独一无二的个体，知识基础、学习需要、智力发展水平、个人特长等都是不同的。因此，在教学过程中，要做到因材施教，针对个人的不同特征，设计出不同的作业。教师可以将作业的设计分为几个层次：第一类，作业较为简单，易于理解，主要用途是巩固知识，属于必考；第二类，作业难度较大，可以有一些观察、探究、动手操作等能力的训练，注重运用综合技能，体现个性与能力，激发学生的创新探索精神。学生可以按自己的能力来选择他们所喜爱的主题，以满足不同层次、不同水平学生的需要。
例如在教学小学语文三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》过程中，教师可以根据不同学生的实际情况，进行作业的设计。作业要以简单、自主性较强为基础原则。具体可以从以下几个方面进行设计：第一，通过学习本篇课文，统计文章中出现的生字、生词，并抄写在作业本上，把这些不同的词语进行归类，找到相同之处。第二，选择你认为文章中优美的词句，摘录在作业本上。第三，选择一种水中的动物，认真观察，并对该动物进行特征分析，在作业本上记录，可以讲给老师、同学和家人听。这样的作业设计，能够减少作业的时间，达到新课标提出的教学要求，对学生学习过的知识，也能加深记忆。小学语文作业的设计，不仅是检查学生学习效果的一种方式，还应该成为激发学生学习动力的方式。教师在设计作业的过程中，要合理地把作业向课外进行拓展，充分激发出学生学习的潜能，促进学生能够综合全面发展。对于综合性作业的设计，教师应当结合小学生感兴趣的事情，找到设计作业的主题，激发学生做作业的积极性、主动性，还应当与教材内容相互关联，这样才能有效地拓展设计的思路。教师应当注重学生对于作业的体验，使学生能够从作业中加深对语文知识内容的理解和掌握。
四、结语
综上所述，新课程标准对小学语文教学提出了更高的要求，对语文作业的设计也提出了很大的期待，不仅要求设计的作业更加多元化、层次化，还要充满趣味。教师在作业设计的过程中，需要注重结合小学生的身心特点和实际心理需求，从而使作业能够充满生活味，以此提高作业的高效性，使学生能够在充满兴趣的情况下，轻松快乐地完成作业，并从作业中获取更多的语文知识。
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