双减背景下初中地理作业设计初探
摘要：在双减政策下，教师必须转化传统教学思维，校园教育应致力于提高整体教学水平，确保教育质量的有效提升。地理作为初中阶段重点教学科目，教师需要依托双减展开作业优化调整，有效提高现代教育的广度与深度。本文，我们就结合双减政策为背景对初中地理作业设计方式展开了深入分析，希望可以融合创新教学理念提高学生的整体学习水平，促进学生核心素养的有效提升。关键词：双减；初中地理；作业设计；策略
作业是学生重点掌握该课的教学内容的重要过程，是教师授课能力的重要体现，应通过作业可以反馈学生的课堂学习情况，根据学生在作业探究中反馈的信息调整教育指导思路。在双减政策的背景下，初中地理学科的作业应遵循学生的身心发展规律，将理论与实际融合在一起，通过积极创新作业形式，以兴趣为出发点促进学生综合素养的提升，有效调动学生探究作业的主动性，进而保障学生通过作业获得地理学习的持续性发展。
一、趣味性作业设计
浓厚的学习兴趣是学生主动探究地理知识的动力源泉，在传统的地理作业设计当中，很多教师仅结合地理理论知识为学生布置作业，要求学生展开课后习题训练，这种枯燥的作业导致学生厌倦情绪非常严重，非常容易丧失学习兴趣，这就需要教师在作业设计中进一步体现作业的创新价值，通过突出作业的趣味性特点吸引学生的注意力，使学生享受学习并在快乐学习中主动探索。
比如，在学习完《世界陆地和海洋分布》这部分内容后，地理教师就可以结合学生的理解认知水平为其布置如下地理作业：“根据课堂所学将陆地和海洋地图绘制出来”，这种实践性的作业并非简单的图形绘制模仿，而是需要在绘制中进行思考和探究，有助于激发学生的课堂学习兴趣。学生应仔细观察大陆板块的特征，教师可能发现学生的作业质量很好，而通过仔细观察和独立思考，学生可能会把非洲大陆的轮廓转换成由三角形和梯形组成的几何图形，类似的学习任务并不是非常困难，但却可以有效调动学生的学习兴趣，帮助学生掌握大陆和海洋的具体位置，有助于激活学生的地理探究思维。在地理作业的设计过程中，教师必须结合学生的身心发展规律优化作业形式，突出地理作业的趣味性和探究性，进一步激发学生的课堂学习欲望，帮助学生在轻松愉悦的氛围中掌握丰富的地理知识。
二、分层性作业设计
在传统的地理作业设计当中，很多教师在集体教学中为学生设计的千篇一律的作业，作业的数量和难度都是统一的，这就造成了“一些学生吃不饱和一些学生吃不了”的现象出现，对于提高地理作业对学生产生的教学增益效果产生了很多影响。为了有效满足学生的课堂学习需求，初中地理教师在作业设计过程中以结合分层教学视角为学生设计层次化作业，保证每一位学生都能在作业探究当中获得思维突破，实现地理知识体系的完善。
例如，在学习完“亚洲”这一章节后，教师结合班级学生的差异情况设计了基础、拓展、创新三个层次的作业，基础作业主要是对基础知识的梳理，面对的是基础能力薄弱的学生，围绕基础知识为学生设计一些选择、填空类作业，巩固学生的基础知识，培养学生的学习信心。拓展类作业是结合知识掌握情况良好但缺乏应用能力的学生进行设计的，这类作业主要是为了完善学生的地理知识体系，教师可以录制微课作业，引入思维导图作业，多措并举提高学生探究地理知识的积极性。创新类作业是针对各方面能力都比较优异的学生设计的，主要是保障学生在具体的场景当中应用地理知识解决实际问题，教师可以结合学生的学习状态要求学生自行选择材料和内容，提高地理作业的开放性，实现对学生内在潜能的有效挖掘。在分层作业设计当中，教师要充分尊重学生的学习差异，平等对待每一位学生，通过科学分层提高作业完整度，推动学生综合素质的发展和进步。
三、实践性作业设计
任何知识的学习都是为了服务实际，地理教师在设计作业的过程中要充分融合“知行合一”的原则驱动学生认知与实践的融合，有效提高学生学习地理知识的效能，帮助学生了解地理的重要性和必要性，通过做好相应的引导工作，使学生走入社会生活，结合相应的知识体系展开实践教学活动。
例如，在教学“天气与气候”这一部分内容时，教师就可以鼓励学生展开实地调研，组织学生在特定的区域记录不同环境下的天气情况，让学生在实际调研中充分了解天气与气候的内在关系，调用自身的生活知识构建完整的地理知识体系，通过实际调研方式增强学生的理解记忆，使学生在后续的解题当中以实际案例为依据准确分析实践活动，有助于深化学生情感体验，这对于挖掘学生的思维潜能发挥着非常重要的作用，教师应通过各种途径拓展学生的学习视野，根据教材内容准确融入相关的教学元素，要求学生在规定时间内完成相关的调研活动，将相应的教育资源融入其中，使学生在调研中了解地理调查的具体方式，明确气候对天气产生的影响。教师在实践作业的设计过程中，应确保作业具有一定的探究性，以生活背景为依托培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，充分彰显地理学科的独特价值，有效提高学生的自主学习水平。
双减政策为现代教育教学活动的开展提供了很多新的发展机遇，初中地理教师必须重视地理作业的思考与再设计，教育教学是一项面向全体学生的工作，教师应考量他们的整体学习需求，在多维视角下强化学生的地理知识体验，体现现代教学工作开展的创新思维，使学生多渠道感受地理知识的实践价值，以生活背景为依托不断深耕优化教育教学质量的，有效路径激发学生的地理学习兴趣，降低学生学习负担，促进学生综合素质的有效提升。
参考文献
徐葛琳.“双减”背景下的初中地理作业设计策略.试题与研究，2022（33）：65-67.
王霞.“双减”背景下初中地理校本作业设计的优化策略.安徽教育科研，2022（29）：50-52.
李彤.“双减”背景下的初中地理跨学科作业设计.地理教学，2022（20）：41-43+40.
此文为三明市基础教育课题《“双减”背景下初中地理作业设计的研究》的研究成果
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