初中地理课堂互动式教学，对于学生的地理学习，有着重要的意义
前言现如今，在初中地理教学当中引入互动式教学理念，有效地提高了学生的学习效率。该教学模式的出现成为了每一所中学地理学科教学当中最为重要的组成本分。
互动式教学模式就一定意义上来讲，不单单是学生与教师的沟通交流，还包括学生之间的互动。这种教学模式的应用，充分地体现了地理课堂中学生的主体地位，对于提高教学质量有着重要的作用。
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要想充分发挥互动教学的作用，切实提高教学效果，就要结合初中地理的实际情况，让学生成为课堂主体、教师成为课堂的引导者，采用启发式教学法开展教学。
地理课堂教学需要学生积极思考，与教师进行有效的沟通互动。但从目前来看，互动课堂的教学效果距离理想的地理课堂还存在一定距离。因此，加强对初中地理课堂互动与教学效果关系的研究具有现实意义。
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在新课改背景下，不仅要求学生全面掌握地理基础知识，更要求学生学会用地理知识解决实际问题。从以往教学经验来看，课堂互动与教学效果之间有着不可分割的联系，开展高质量、科学性的课堂互动，能够从根本上提高教学效果，打造理想的地理课堂。
但目前还需对该教学方法展开进一步分析，以强化课堂互动的应用效果。常见的课堂互动包括问答式、表演式、讨论式三种，问答式互动最为常见，但对本身较为枯燥的地理课堂而言，传统的问答式互动无法真正调动学生的学习热情，而且一些学生会对问答式互动产生恐惧。
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还有一些教师会给出正确、唯一的答案，导致学生的课堂能动性下降。在课堂互动中，学生能提升自主学习能力、培养合作精神，主观能动性得到调动。在初中地理课堂上，教师可以借助课堂互动引导学生针对某个知识点进行思考、分析，在这个过程中，积累、强化地理素养。一.当前初中地理教学过程中的课堂现状。
学生的重视程度相对不足。在进行初中课程的学习过程中，相应的地理课程往往会出现学生走神分心的现象，教师在具体的教育过程中即便提出较为简单的问题，学生同样无法对相应的问题予以有效的回答，并且不愿意对相应的问题予以回答。
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同时，教师在课堂教学过程中，希望能够与学生进行互动，而学生的总体参与程度相对较低，造成相应情况的原因主要在于学生在具体的教育过程中无法对地理课程的学习予以充分的重视，在课堂中无法拥有较为优质的参与意识，并且及自身的参与主动性相对较低。
在考试之前学生往往会根据书中的重点难点进行记忆，进而使其在短时间内达到相应分数的具体需求。这样的学习过程不仅不能够使学生的地理知识予以综合化的构建，并且还将使学生在学习过程中逐步与其他同学进一步拉开差距。
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课程相对枯燥，在当今的初中地理课堂教学过程中，由于地理课程自身的特点，使整体课程在开展过程中存在一定程度的枯燥性，使学生被动地对相应书中内容进行学习，在具体的课堂构建过程中，往往以教师写板书、学生抄写的方式进行具体的课程教学。
学生仅能够对问题进行机械式的回答，这样的教学模式很难使学生对于综合知识点进行独立性的思考，使学生的主观学习能力无法得到有效的锻炼。在枯燥的课堂上，即便学生想要回答相应的问题，而整体课程范围由于比较枯燥，使学生会不敢参与进课堂之中。
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初中生在一起发展的过程中具有较为敏感的现实特性，在教师提出问题的过程中，往往会存在以下两个角度的考虑。第一，学生会担心如果回答正确问题，同学会嘲笑其太张扬。
第二，如果学生对问题回答错误，则该学生会觉得较为丢脸，在枯燥的课堂氛围中，部分学生不会积极地参与到课程过程当中，使参与课堂的合理化内容，在发展中变得具有特殊性，并且使学生在具体的学习过程中存在着从众心理，而导致其不敢参与到具体的课堂中。
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二．在初中地理课程中应用互动性教学模式的有效方法
教学方式灵活化、创新化地理学科作为初中教学中的关键学科，在中考当中也占有很大的分值比例。但由于地理课程在具体的教学过程中，会存在一定程度的背诵内容，并且很难被学生所掌握。
因此，在新形式下，教育部门提出了教学改革，而互动式教学方式在初中地理课堂当中的应用是其中最为突出的改革试点之一。在地理课堂当中应用互动式教学模式，教师应当注重教学方式的创新和灵活应用，改变传统的教学理念，发挥自身的引导作用。
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将学生作为课堂的主体，从而达到地理教学的最佳效果。例如，在进行“欧亚大陆”知识的教学当中，可以充分发挥学生的知识储备量和思考能力，让学生自主发言，对自己所熟悉的欧亚大陆上的国家进行相关介绍，之后全体同学针对一个国家进行讨论。
再由教师进行相关讲解和补充，在地理教材的基础上讲解一些学生较为感兴趣的地理知识。通过如此灵活化的教学方式，不仅能够活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，对于学生的综合素养的提高也有着重要的作用。
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教学情境生活化、多样化如今，在我国教育部门推出的新课标要求下，教学任务应当以提高学生知识储备和综合能力为主要目的。因此，在实际的教学过程中，应当注重使用适当的教学手段来提高学生对于知识的实际应用能力。
情境化教学模式对于提高学生知识的运用能力有着重要的作用。在初中地理教学课堂当中，最佳的教学情境便是生活情境的设立。在生活情境当中的教学不仅能够提高学生对书本知识的运用能力，还能够通过互动环节，提高学生的自主学习积极性。
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因此，地理教师在进行实际的教学过程中应当为学生设计一个熟知的生活场景，这样有利于学生将抽象画的理论知识与实际情况相结合，从而明白知识的应用方法。这样的教学模式大大地缩短了理论知识和生活实践的距离。
在提高学生知识储备量的同时培养其知识的运用能力。如今，我国已经进入了数字化时代，这也给想要设置教学情境的教师提供了更多的资源。例如，在进行各地风俗的教学过程中，教师能够利用多媒体设备来向学生展示各地的风俗的相关资料。
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而后通过一些问题将学生的日常生活和所学的知识联系在一起，在此基础上来进行共同讨论。除此之外，在进行集体讨论时，教师应当对互动教学模式有所创新，杜绝长期以一种互动模式来进行讨论，这样容易让学生失去对学习的兴趣，从而对教学效果有不良的影响。
因此，地理教师应当注重教学情境的生活化和多样化，这样不仅能够提高学生的学习效率，对于其知识的应用能力也有着重要的意义。教学内容的开放化、丰富化由于网络技术的发展，地球已经变为了“地球村”。
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在这样的背景下，初中地理教师在进行日常的教学过程中也可以从网络上了解到更多的内容，从而使教学内容更丰富、更开放。地理作为一门科学性较强的学科，在科学技术的进步下逐渐发生着改变。
例如，地理教材在矮行星概念出现之前，将太阳系的行星数量定位九颗，而随着科技的发展，科学界中矮行星的概念被提出，原本在地理教材当中的第九大行星的冥王星被划分为矮行星，行星的数量变为了八颗。但地理教材并不能做出及时更改。
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因此，教师需要能够利用网络等多方面的资源来进行教学内容的优化。除此之外，教师在教授关于宇宙知识的内容时，可以利用多媒体设备，为学生展示太阳系的构成，之后再要求学生说出关于对应内容的看法，如此一来便实现了对教学内容的开发拓展，同时吸引了学生的兴趣。
对课堂练习进行巧妙化的设计，在具体的初中地理课堂教学过程中，教师可以对相应的知识点进行有效的讲解，并提出相应的问题，检测学生是否能够对相应的知识予以更加优质化的理解，提问题的方式是课堂中较为常见的练习方式之一。
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教师可以充分地对提问进行巧妙的设计，从而使学生回答问题的兴趣得以大幅度增加，并且使被提问的学生自身的积极性能够得到有效的提升，使学生的课堂参与感被大幅度提高，由此达成提升学生参与度的目的。
首先，在对问题进行设计的过程中，需要更加具体化的构建。举例说明，在对走进国家这一课程进行教学的过程中，教师需要引导学生对不同国家家文化及知识进行有效的认知，在具体的课程导入环节，教师需要引导学生对这些国家的实际情况进行有效的了解。
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以此对各类课堂知识进行有效的导入，如果仅以简单的提问将会使学生无从下手，并且不知从何角度进行作答，进而使其的课堂参与度相对较低，教师在具体问题设问的过程中，可以根据国家的特点对具体问题进行详细的设置。
结论
互动式教学方式对于初中地理教学效率的提高有着重要的意义。在互动式教学方式的应用方面，初中教师应当以创新、灵活的方式来进行实际教学，设置教学情境时应当贴近生活，并且要多样化设计。
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对于教学内容方面，应当利用先进的技术丰富课堂的内容，使教学开放化，这样才能更好地提高学生的知识储量，将学生培养成为高素质的全能型人才。
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