核心素养下高中历史高效课堂的构建策略
【摘要】 随着教育改革的不断发展，高中历史教师要转变教学思路，创设符合课改要求的新型课堂，运用多样化的教学方式，不断增加学生的认知深度和广度，使全体学生都能够积极参与课堂教学活动，从而真正实现打造高效课堂的目标。【关键词】 核心素养；高中历史；策略
高中学生通过历史课程学习可对相关历史事件有一定的认知，并逐步形成对一些历史事件的看法。高中历史课程教学要求培养学生的学科核心素养，传统的教学理念、方法已难以满足高中历史课程教学的要求，需要教师积极调整并优化教学策略，为学生学科核心素养的培养与提升奠定基础。
1高中历史课堂教学现状
1.1教学内容缺乏多元性
高中历史涵盖的内容丰富，不仅包含中国史，还涉及世界史，对于政治、经济、文化等均做出了介绍。但是，一些教师在教学时只给学生讲述教材中的内容，拓展内容相对较少，布置的作业也相对单一，导致学生的视野不够开阔，历史思维发展缓慢，在实际运用的时候找不到方向。有些教师受应试思想影响，将大量时间放到高考考点的讲解上，一些基础还不牢固的学生，则很难跟上教师的教学步伐。另外，还有的教师讲述历史理论的时间较长，很少组织学生进行历史实践活动，导致历史课堂枯燥、单调，学生提不起学习兴趣。
1.2教学过程缺乏灵活性
历史教学过程应该是灵活多样的，能够给学生提供自主施展的空间。但实际上，一些历史教师为了掌控课堂，在教学时完全按照提前设计好的方案进行，按部就班地将历史内容灌输给学生，缺乏创新教育，导致学生处于被动学习的状态。当学生提出质疑或者课堂出现突发情况时，教师处理起来并不顺畅，没有做到因材施教，以至于无法发挥出历史学科的优势。还有一些历史教师没有运用多样化的方式进行师生互动，尤其是对于人机交互的使用较少，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在座位上听得昏昏欲睡，浪费了很多宝贵的历史资源和教学时间。
2核心素养下高中历史高效课堂的构建策略
2.1利用影视资源开展延伸教学
高中历史课堂教学中，教材中的内容主要是文本信息与图片信息，对学生的吸引力有限，教师可利用多媒体教学工具开展延伸教学。例如，教师可通过多媒体教学设备整合相关教学资源，利用视频、音频、图片、文本等开展延伸教学让学生掌握更多的历史知识。高中历史课程教学中会涉及较多的历史事件，教师在历史课堂教学中可引导学生自行查找与历史事件相关的影视剧资源，帮助学生更好地了解相关历史事件，并提高文献检索、资源整合等能力，让学生在学习中学会将影视资源与教材内容结合起来，并能够对影视剧中呈现的历史事件、历史人物进行客观评价。例如，学生可通过《林则徐》《七七事变》《辛亥革命》《建国大业》《井冈山》《长征》等影视资源直观地了解历史、感受历史，培养历史学科核心素养。观看影视剧后，学生可写观后感。学生通过观看相关影视剧学习历史知识，能够牢记历史，明白“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”的道理，学习先辈胸怀祖国、艰苦奋斗、开拓创新的精神，增强爱国主义情怀。
2.2引进导图工具，梳理历史事件关联，塑造时空观念
时空观念，是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识与思维方式，是高中生在历史课程学习中准确理解史事的认知表现。为了塑造学生的时空观念，教师可立足历史事件发生于特定、具体时空条件下的共性，将思维导图工具引入学生的历史学习过程中，让学生通过绘制可视化、直观化的思维导图，更为准确地把握历史事件与具体时间条件、空间条件之间的关联，从而形成善于在具体的时空条件下考察历史、认识历史、分析历史的观念意识与思考习惯。例如，在教学“全球航路的开辟”这一课时，教师可在学生充分把握新航路开辟的动因、条件及历史意义的基础上，利用微课为学生呈现新航路开辟的示意图，并引导学生仔细分析图中迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等人航行路线的异同，在活跃学生思维，锻炼学生读图、识图与析图能力的同时，为其在特定时空条件下梳理各航线与历史事件的关系提供灵感与思路。接着，教师可以鼓励学生结合图像内容自主阅读教材，并从教材中提取与各个历史事件有关的时间信息和空间信息，以时空轴的方式呈现迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等人的航行路线、航行时间、航行方向与支持者，使学生在处理、分析相关历史资料信息，绘制充分体现历史事件特定时空条件导图的过程中，把握新航路开辟的意义与价值，并实现对重要历史课程知识内容的理解和深刻记忆，提高历史学习效率。
2.3因材施教，尊重学生的个体差异
在历史教学中，为了培养学生的核心素养，教师要坚持以生为本，因材施教，尊重学生的个体差异，组织开展分层教学模式，要尊重每位学生、爱护每位学生，加强对每位学生的指导与引导，增强学生的学习动力。教师要尊重每位学生的真实想法，认真地倾听学生的内心感受，激发学生的互动热情，培养学生的学习素养。例如，在分析鸦片战争失败的原因时，教师要加强对于学生的引导，引导学生畅所欲言，谈谈个人内心的想法。有的学生基于政治的角度进行分析，指出清政府十分腐败无能、懦弱;有的基于军事的角度进行分析，指出在当时的时代背景下，有些将领和士兵已经被鸦片毒害，基本没有战斗能力;有的基于经济层面进行分析，指出在当时的时代背景下，大量的白银流入他国，本国的经济实力不足，因此很难支持战争;有的基于英国的层面进行分析，指出英国工业革命的成功使得英国的经济与军事力量变得十分强大;等等。教师要鼓励学生大胆发言，培养学生的思辨性思维。对于存在争议的问题，教师要引导学生结合史料展开研究与探讨，及时地纠正学生的错误观念，增强学生的史料实证能力，在此情况下帮助学生树立较强的自信心，提高其学习能力。
结语
高中历史教学肩负着传承优秀文化、培养历史核心素养的重任，历史教师应该从实际出发，把握学生的学习态度和学习水平，营造充满历史气息的课堂氛围，让学生在教师的带领下形成历史思维。教师应借助信息技术优势，再现历史情境，以吸引学生的学习兴趣，通过人机交互等信息技术手段，打造高效历史课堂，从而有效提升学生的综合素质。
参考文献
［1］王树和.浅议核心素养视角下如何构建高中历史高效课堂［J］.学周刊，2019（2）.
［2］韩梅娟.深度学习理念下高中历史高效课堂构建分析［J］.高考，2018（28）.
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