论初中历史大单元“主题式”复习策略
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摘要：大单元“主题式”复习是单元整体复习的重要方式，利于整体架构知识和帮助学生深度学习。本研究尝试在初中历史复习指导中运用大单元“主题式”复习策略，具体提出主题确立和教学实施两个研究方向，意在重塑复习课教学模式，提升复习课指导效率。
关键词：大单元教学；主题式；复习策略
引 言：
复习课指导是辅助学生中考备考的重要途径，而复习策略直接影响复习指导效果。基于主题的单元整体复习教学模式下，学生在主题引领下参与知识整合、框架构建、规律探索等综合学习过程，利于发展学生的历史思维与历史学习能力，为塑造学生历史核心素养创造了有利条件。传统初中历史复习课指导模式过于扁平化，主题不突出，在大单元视角下展开“主题式”复习活动更符合有效教学原则与核心素养培育要求。下面以人教版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”单元为例阐述大单元视角下的“主题式”复习指导策略。
1.单元主题下整合教学内容
人教版初中历史教材中单元安排突出“学习主题”，如本标题“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”，概括了单元教学内容，点明了特定历史时期的时代特征，因此本单元复习指导可以从民族关系发展与社会变化两个角度出发辩证地分析该历史时期在整个民族历史发展中的地位与作用。本单元共计八课，知识覆盖面比较广，单元整体复习中如果要面面俱到则无法聚焦主题进行高效复习。大单元教学视角下需要我们聚焦主题对单元教学内容有所取舍，渗透大历史观，引导学生宏观地看待历史事件、历史现象、历史问题。本单元知识要点包括“北宋‘重文轻武’治国政策”“辽宋夏金政权并立”“元朝民族交融与东西方交流”，复习课指导中聚焦这些重点知识引导学生理解和记忆统一多民族国家的巩固与发展历程，据此引导学生意识到多民族国家发展中民族融合是主流趋势，渗透正确的民族观与价值观，然后衔接社会发展角度，从经济发展、科技进步、文化交流等角度感知这一时期的社会发展全貌以及社会发展中华民族多元一体格局形成的影响。
综合上述，本次单元整体复习聚焦两个主题——“民族交融”“社会变化”， 复习课堂中遵循两个主题的引领指导学生展开论证，提炼教学要点，保证复习效果。
2.教学组织中灵活运用教学方法
可用于历史复习课中的教学方法是多样化，以保障和提升复习课教学成效为目的，基于大单元视角的“主题式”复习课教学中要灵活选择教学方法。
2.1研读史料，探究问题
基于既定的历史课程教学目标引导学生学习和发展需准确把握“情境”与“维度”两个关键点，即在不同历史情境中分析问题和在基本相同的历史情境中分析问题深度的加深或广度的拓展。再造、复现历史情境目的是让学生感受真实历史，增强学生在历史学习中的体验感，引发学生深度思考，帮助学生掌握知识、形成能力，引领其历史价值观和情感态度正向发展。史料情境在历史教学中经典的情境类型，通过带领学生研读史料可驱动学生发现和探究问题，以本单元复习课为例，教学中可摘选《简明中国历史读本》中的内容作为史料资源，见图1。
这段史料简明扼要，能够帮助学生快速感知这一历史时期的全貌，同时引发学生的探究欲望，通过链接史料和教材帮助学生回顾知识、理解历史现象、把握历史规律。
中国古代行政区划制度不断变革，朝代更迭中新的统治者会对原有的行政区划制度进行调整与创新，这也是统一多民族国家的巩固与发展的动因和表现。本课中和行政区划制度相关的史料图片涉及西周的分封制、秦朝的郡县制、元朝的行省制，基于对三个图示的观察和对比可以发现地方行政制度逐渐完善，中央对地方的控制持续加强。
除了上述展示的原始史料外，本单元复习课教学中还可以使用图示演绎（见图2）的方式让时间线和空间线并轨，把“民族政权从并立走向统一”作为重要线索，渗透时空观念并驱动学生探究问题。
基于图示演绎过程，层层设问，着眼于政权统一形成过程，师生共同构建与完善图示，推动学生思维发展，引导学生探究蕴含于问题中的历史发展规律。
2.2组织活动，丰富形式
学生活动是重要教学组织形式，强调学生的高度参与和深度学习。初中历史大单元主题复习课中组织学生活动符合学生的复习需求，也是对讲述法、讨论法、读书指导法、演示法、探究法、练习法等多元教法，依据学情灵活调整教学方法，帮助学生转换思维，助力学生突破重点和难点。如“宋朝重文轻武政策”是单元复习课的难点与重点，对此可结合教材内容和史料资源设置判断题，要求学生针对“宋朝重文轻武的表述”内容作出判断，而这种判断是建立在学生细读教材和研读史料的基础上的，让感性的问题理性化，以此达到促进学生深度学习的目的。再如，针对南宋经济中心完成南移的知识点，可设计连连看游戏，带领学生回顾农业、手工业、商业发展的具体表现以及地域经济发展变化等重要知识点。
大单元“主题式”复习模式下，复习课指导方法是多元的，无论是史料研读、问题分析还是合作讨论，目的都在于以合适的教学方式帮助学生有效复习，聚焦单元主题厘清各部分知识的内在联系，构建历史知识框架，形成历史核心素养。但是无论采用何种教学方式，都要从学生的主体学习需求出发，激活学生的主体参与意识，上好复习课。
结束语：
初中历史大单元“主题式”复习教学策略的运用和研究是提升复习课教学成效的有效途径，能够聚焦单元教学主题引导学生复习，相对于传统初中历史课复习指导模式来说，大单元“主题式”复习课指导模式更高效、更灵活，但同时也要求教师具备教材重组能力与创新教学意识，对学生来说，他们要表现出更强的自主性，积极参与史料研读、问题分析和探究活动。大单元“主题式”复习视角下，初中历史复习课指导效果显著提升，但是学情是动态变化的，教法也是持续创新的，大单元“主题式”复习策略研究工作需要不断进展。
参考文献：
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