【新教材研究】 新教材·新特点·新思路 ——译林版初中英语新教材的设置概况、特点及其使用建议
马 黎 | 江苏省南京市教学研究室【摘要】英语教材是英语学科课程改革的重要成果。译林版初中英语新教材依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的“课程理念”和“教学建议”，按照“主题—情境—活动”进行编排。它具有“设置统揽单元内容的首页，明确单元主题和学习目标”“整合单元结构，突显单元主题探究”“优化教学设计，体现英语学习活动观”“创新任务设计，着力培养学生的思维品质”“丰富评价方式，实施‘教—学—评’一体化”五个特点。为此，教师在使用教材时应注重“树立问题意识，激发学生的学习兴趣”“树立主题意识，实施单元整体教学”“树立逻辑意识，践行英语学习活动观”“树立层次意识，关注思维品质的培养”“树立自主意识，促进深度学习、强调多元评价”，培育学生的核心素养。
【关键词】译林版初中英语新教材；教材设置；教材特点；教材使用建议
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）的颁布标志着英语学科的课程改革进入了一个新的时代。英语教材是英语学科课程改革的重要成果。随着通过全国中小学教材审定委员会审定的译林版初中英语新教材（以下简称“新教材”）即将在全国各地使用，新教材的特点以及如何用好新教材已然成为一线教师和教研员关注的重点。为此，本文将在简述新教材设置概况、特点的基础上，基于新教材七年级上册Unit1Thisisme!提出使用建议，以期为广大一线教师和教研员理解新教材、用好新教材提供帮助。
一、新教材的设置概况
新教材依据《义教课标》的“课程理念”和“教学建议”，按照“主题—情境—活动”进行编排。它以主题引领选择和组织课程内容，选取契合学生真实生活的案例，以单元的形式呈现，并创设直观、真实、多样的英语学习情境，设计具有综合性、关联性、进阶性、开放性和探究性的英语学习活动，充分融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。每个单元围绕《义教课标》规定的主题进行整体设计，单元首页呈现主题图、主题句、单元概览、学习情境和任务。每个单元分成Welcometotheunit、Reading、Grammar、Integration、Assessment、Furtherstudy等板块。各板块围绕单元主题，功能明确，并依托类型丰富、题材多样的语篇，设计一系列学习理解类、应用实践类、迁移创新类学习活动，引导学生逐步深入探究单元主题，同步提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，全面发展核心素养。
二、新教材的特点
（一）设置统揽单元内容的首页，明确单元主题和学习目标
新教材每个单元首页都设置了主题图、主题句、单元概览、学习情境和任务。它通过与单元主题以及学生生活情境密切相关的主题图，形象地呈现单元内容，有助于激发学生的学习兴趣。主题图下方的主题句用简洁的语言，点明单元主题。单元概览提炼了单元的学习目标内容，包含四点内容，分别指向单元的不同学习目标：第一点内容指向单元重点板块——Reading板块的学习目标；第二点内容指向其他板块的学习目标；第三点内容侧重指向单元语言表达性技能的学习目标；第四点内容指向单元育人目标。单元首页还通过一段文字创设贯穿整个单元的学习情境和任务。这种对单元内容和任务凝练与概括的单元首页设计能让教师在单元教学前对单元内容进行“前瞻”，了解单元教学重点和主要任务，明确单元学习目标。
（二）整合单元结构，突显单元主题探究
新教材的每个单元都包括Welcometotheunit、Reading、Grammar、Integration、Assessment、Furtherstudy等板块，且七年级上册的每个单元还专门设置了Pronunciation板块，呈现语音知识。各个板块都根据单元主题创设与学生真实生活密切相关的小情境，以引导学生主动参与学习，在真实情境中发展和提升综合运用英语分析和解决问题的能力。整个单元通过单元首页的主题句点明单元主题。Welcometotheunit板块通过视频、文字、图片等多模态语篇帮助学生调动已有的关于单元主题的知识，激发学生的学习兴趣，为单元学习作准备。Reading板块呈现关于单元主题的主阅读语篇，帮助学生探究单元主题。Grammar板块引导学生自主发现和归纳语法规则，并在探究单元主题中运用语法知识。Pronunciation板块以与单元主题相关的例子，呈现语音知识，侧重拼读、记忆单词，以及语音、语调变化。Integration板块融合了语言技能的训练，引导学生在运用听、读、看等理解性技能的基础上，输出说、写等表达性技能，提升学生的语言能力和对单元主题的理解。Assessment板块提供多元的评价方式，帮助学生反思单元学习的收获和不足。Furtherstudy板块提供与单元主题相关的线上、线下学习资源，供学有余力的学生课后围绕单元主题进行自主探究，培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力。可见，整个单元的各板块都围绕单元主题展开，旨在多角度地帮助学生探究单元主题。
（三）优化教学设计，体现英语学习活动观
相较于前一版教材，新教材优化了教学活动设计：每个单元的首页都有一个贯穿整个单元的任务，这个任务实际上就是与单元主题密切相关的大活动。在大活动的统领下，每一个板块都有侧重不同语言技能训练的独立的活动。每个活动的前面都有一个活动引语，具有提示主题、引领任务等功能。活动的设计都很好地体现了活动内以及不同活动间从学习理解、应用实践到迁移创新的认知层次。整个单元的活动设计既体现了活动的综合性、关联性和实践性特征，也引导学生逐步深入探究单元主题，提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，全面发展核心素养。
（四）创新任务设计，着力培养学生的思维品质
新教材重视对学生思维品质的培养。首先，新教材在每个单元的不同板块设计了一些开放性问题，这些问题没有标准答案，其目的是引发学生基于单元主题的思考与讨论，发展学生的批判性和创新性思维。如在Welcometotheunit板块的C部分设计了针对板块内容的拓展开放性问题，在Reading板块的D部分针对语篇内容设计了开放性问题。其次，Grammar板块按照归纳法的教学模式进行设计，鼓励学生在语篇中观察、探究语法现象，进而自主归纳、总结语法规则。再次，新教材在单元不同板块渗透不同的学习策略，如听前和读前的预测、读中的推断和归纳、写作中的支架搭建等。最后，Furtherstudy板块提供了与单元主题相关的、丰富的资源供学有余力的学生课后自主探究，不仅有助于拓展教材的涵盖面，也彰显英语学科的育人价值。这些设计都突显对学生思维品质的培养。
（五）丰富评价方式，实施“教—学—评”一体化
新教材每个板块的活动设计都巧妙地将教、学、评融为一体，如教师可以通过学生完成Reading板块活动的情况，了解学生是否达成Reading板块的学习目标，学生也可以通过这些活动的完成情况了解自己的学习状况。新教材每个单元的Integration板块后都有一个Assessment板块，它从主题意义、语言知识和情感态度等维度，采用列表选择的形式，让学生通过自评和互评等方式对单元学习进行评价。其中，词汇、语法等语言知识部分的评价与评价练习的内容有机衔接，使评价成为学习的一种方式。该板块还让学生通过反思自己在单元学习中掌握良好的地方、存在的不足和需要提升的方面，制订有针对性的方案来改进自己的学习方法，提升学习能力。
三、新教材的使用建议
基于《义教课标》的“课程理念”和“教学建议”、新教材的特点，笔者以新教材七年级上册Unit 1Thisisme!为例，提出以下五点使用建议。
（一）树立问题意识，激发学生的学习兴趣
与学生生活情境密切相关的单元首页的主题图不仅是学生了解单元学习内容的重要途径，也可以刺激学生的视觉感官，给学生留下深刻的印象。教师可以借助主题图，结合主题句、单元概览、学习情境和任务设计问题，激发学生的学习兴趣，帮助学生初步了解单元的内容框架与脉络，以使学生对即将学习的单元内容做到心中有数。
Unit 1Thisisme!的主题句为“Newschool, newfriends, newstart!”，可以让学生对新学期、新环境以及新的语言学习内容有新的期待。教师在让学生看主题图和主题句后，要引导学生明确单元教学的目标是学会介绍、悦纳自己与他人，主动融入新环境，结识新朋友，开启新的求学旅程。单元概览实质为单元学习目标内容，Unit 1 This is me!单元概览的四点内容为“1 read about Millie and her new classmates”“2 learn about other students from Class 1, Grade 7”“3 introduce ourselves and our classmates”“4 learn how to greet others and make new friends”。在实际教学中，教师可以借助主题图，结合主题句，基于单元概览的四点内容，设计能引发学生学习兴趣的问题，如“Who are Millie’s new classmates?”“Who are other students from Class 1, Grade 7?”“How can we introduce ourselves and our friends?”“Do you know how to greet others?”“How can you make newfriends in a new school?”，以及基于单元学习情境和任务，设计能激发学生学习单元好奇心的问题，如“Let’s guess who we are going to meet in this new school.”“What can we learn from this unit?”等，形成“认识Millie和她的同学—认识七年级一班的同学—介绍同学”逐层递进的任务链。
（二）树立主题意识，实施单元整体教学
《义教课标》指出，“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确定单元育人目标和教学主线”〔1〕。这就要求教师围绕单元主题进行单元整体教学设计，确定单元学习目标及各板块的学习目标，并找出各板块之间的关联。
Unit 1Thisisme!属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“良好的人际关系与人际交往”，话题是“介绍自己与他人”，涉及的语篇类型有对话、视频、图片等。单元的教学旨在帮助学生学会介绍、悦纳自己与他人，主动融入新环境，结识新朋友，开启新的求学旅程。在设计单元教学前，教师可以根据单元主题和单元任务，从单元主题内容和表达主题的语言两个方面对教材的各个板块进行分析，找出各板块间的关系，形成基于单元主题的教学内容框架图（如图1所示）和单元语言框架图（如图2所示）。
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由图1可以看出，在单元主题的统领下，单元板块以“认识、问候新同学—了解新同学—介绍新同学—介绍自己”为主线展开，帮助学生逐步完成单元任务。图2按照语言知识和语篇结构两个方面梳理了单元的语言框架，明确了单元主题表达所需要的结构化知识和语篇结构。这样的框架梳理可以厘清单元主题内容和表达主题的语言在各板块中的关联性和进阶性，便于在教学中引导学生有目的地探究单元主题，完成单元教学任务。同时，教师还可以根据单元教学内容、图1和图2，设计体现教、学、评一致性的单元学习目标，进而分解设计各板块的学习目标。
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（三）树立逻辑意识，践行英语学习活动观
“逻辑是课堂教学有效性的重要指标之一。教师要遵循英语学习活动观的路径，关注活动观每种具体能力形成的内涵和指向，组织逻辑关联、循环递进的系列学习活动。”〔2〕在实际教学中，教师可以依据教学活动的要求，设计指向能力进阶的、相互关联的系列学习活动。
下面以Unit 1 This is me!中的Reading板块的教学活动设计为例进行具体阐述。Reading板块的A和B部分要求学生梳理文章框架、抓取文章的细节信息，这是服务于文本信息的输入活动，明显属于基于语篇的学习理解类活动；Reading板块的C部分要求学生在新的语篇中运用阅读中所习得的词汇和短语，这是基于文本初级输出的应用实践类活动；Reading板块的D部分要求学生联系个人生活实际自由表达，这是高阶输出活动，属于迁移创新类活动。上述活动可以帮助学生构建、内化和运用基于单元主题的结构化知识，引导学生对单元主题进行有针对性的探究。此外，有学者指出，如果把整个单元的学习看作一个大的学习活动的话，单元的学习过程可以理解为对单元主题的结构化知识的学习理解、应用实践和迁移创新的过程〔3〕。这就要求教师在单元整体教学设计中体现对单元主题探究的层次性，将整个单元的板块活动设计和英语学习活动观的三个层次联系起来，帮助学生在单元学习的过程中从激活已有的背景知识到基于单元主题的真实表达，逐步达成单元学习目标。
（四）树立层次意识，关注思维品质的培养
“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。”〔4〕在使用新教材时，教师不但要用好新教材本身设计的体现对学生不同层次思维品质培养的教学活动，还要将板块教学和思维品质培养有效结合起来。
在阅读教学中，教师不仅要引导学生关注语篇的表层意义和语言知识，更要帮助学生从语篇的角度去深入解读文本，理解文本的交际功能。因而，在深入研读Unit 1 This is me!中的Reading板块的阅读文本后，教师可以设计问题“What are the differences between the first passage and the other three?”“Why does the writer use‘I’in the first passage?”“Can we change‘I’into‘this is’?”，帮助学生理解文本的交际功能，了解介绍自己和他人的区别。此外，新教材Welcometotheunit板块的C部分、Reading板块的D部分以及Furtherstudy板块为教师培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性提供了极大的空间，教师可以根据学生的学情，灵活设计不同思维层次的活动。例如，Furtherstudy板块是让学生去发现一些英语人名的趣事并与同学分享。教师可以将这个任务转化为“FunFactsaboutNames”英语班会活动，让学生在分享中西方人名的趣事中，进一步理解中西方文化差异，培养学生的高阶思维能力。
（五）树立自主意识，促进深度学习、强调多元评价
新教材Assessment板块的设计突显学生在语言学习中的主体地位，倡导多元评价，有助于激发学生自主学习的意识。
Assessment板块的单元评价表共有五点内容，前四点考查语言知识和语言能力，最后一点侧重考查核心素养的综合表现［Unit 1Thisisme!中Assessment板块的单元评价表（部分）如表1所示，斜体部分为笔者所添加的内容］。
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在实际使用中，教师应在指导学生使用表1前明确表1中的每一个评价维度和单元板块间的关系（如表1中斜体部分所示），以方便学生在评价后可以精准地在教材板块中找到源头。在学生自评和同伴互评后，教师可以根据学生所填写的情况发现学生单元学习的困难。在条件允许的情况下，教师可以基于单元主题对评价条目进行细化，如将将“I can describe Millie and her new classmates.”细化为“I can describe Millie and her new classmates’name / age / class, and grade / favourite subjects / hobbies / appearance.”等，帮助学生清晰了解自己学习的问题。同时，Assessment板块要求学生在完成配套的评价练习后按照Weak、Good、Wonderful三个表现等级，对自己的学习效果进行评定，并在“Iamgoodat”处阐述自己在本单元学习中掌握良好的地方，在“Ineedtospendmoretimeon”处描述自己在本单元学习中存在的不足和需要提升的方面，在“Myactionplan:”处制订有针对性的方案来改进自己的学习方法。如此，学生可以清晰地认识到自己的学习状况，并学会运用元认知策略来监控和优化自己的学习过程。在实际教学中，教师应指导学生正确使用评价量表，积极参与评价，发现并分析学习中的问题和薄弱环节，及时补偿，促进深度学习的发生。
总的来说，新教材面向全体学生，既确保学生能够通过新教材学习掌握《义教课标》规定的内容，又具有一定的开放性。此外，新教材在教学内容的选择和编排上方便教师设计教学活动，有助于教师在课堂教学中渗透《义教课标》的理念，培育学生的核心素养。
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