新课改背景下初中生物高效课堂的构建策略

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摘要：提高初中生物课堂教学效率是新课程改革的必然要求，在教学过程中，教师必须以学生为主体，创新教学方法，通过以境激趣、以法促教、以练促学、以评促改，构建高效课堂。本文将研究目标聚焦于初中生物学科，从新课改背景出发重点探究了初中生物高效课堂的构建策略，以期在落实新课改具体措施的同时助力初中生物教学改革迈向新征程。

关键词：新课改；初中生物；高效课堂；构建策略

随着新课改的不断深入，各个学科的教育教学工作逐渐朝着个性化、高效化和多元化的方向发展，正是因为如此，生物学科的教育教学工作也迎来了崭新的挑战。生物是一门基础性和实践性都很强的学科，也是初中阶段学生必须掌握的学科之一。高效课堂则是新课改背景下所有教师的最高追求，它意味着学生主动学习意识的增强，也为培养初中生的实验能力、观察能力、思维能力创造了有利条件。在此背景下，教师的教与学生的学显得格外重要。

一、以境激趣—创设教学情境，激发学习兴趣

高涨的学习兴趣与欲望可使得教学效果事半功倍。创设多元化的情境是激发学生学习兴趣的重要手段，不管在课前、课中还是课后，教师都可以从实际情况出发通过创设情境来激趣，进而将学生的注意力尽快吸引到某一知识点，以提升生物教学质量。

例如：在教授“人体的神经调经”这一课时，教师可以通过一个成语故事“惊弓之鸟”导入，借用多媒体为学生展示优美的动画、图片并配以音效，尽快将学生带入到某一特定的情境当中。在欣赏故事的过程中，教师抛出问题引发学生思考“为什么一张空弓就能让大雁从空中掉下来呢？这一成语故事当中蕴含着怎样的生物知识呢？”为了找寻答案，学生势必会广泛搜集相关资料，在此基础上，教师再进行生物知识的针对性讲解，相信能达到事半功倍的效果。

再比如：在讲解“植物的光合作用”后，教师可以为学生创设与生活密切相关的情境，旨在发展他们的思维，深化其对相关知识的认知。教师可以提出问题供学生小组讨论与探究，如“为什么用大棚种植植物的时候，大棚选择透明的呢？为什么有时候需要人工向大棚内填充二氧化碳气体呢？”通过类似的问题及时引导学生巩固所学知识并理论联系实际，让他们灵活运用生物知识解决现实问题，进而达到学以致用，培养学生创新思维能力的目的。

二、以法促教—创新教学方法，保证课堂效率

基于新课改的要求，教师应根据初中生物课程的特点和实际情况来制定相应的教学策略，通过创新教学方法来显著提高学生学习生物知识的兴趣和效率。教师可以结合生物学研究成果以及学生学习的实际情况来组织课堂教学活动，通过实验或者观察等方式来为学生提供更为直观的生物知识框架，进而让学生在这种生动、活泼、有趣的体验中掌握知识、锻炼技能。除此之外，教师还可以利用多媒体设备创设生动、直观的生物知识情境，为学生提供更加有趣、新颖的生物知识学习体验。例如，在课前，教师可以运用微课、慕课等向学生展示一些生活中常见的生物现象以及它们背后所蕴含的科学道理，进而为之后他们高阶层学习生物知识奠定基础。教师还可以灵活运用虚拟现实技术揭示生命活动过程以及生物体内部结构等等，促进学生多感官运作，进而对某些抽象的生物概念以及原理形成具象认知，比如针对光合作用、细胞呼吸、细胞增殖等复杂知识点教师便可以运用多媒体进行动画演示，通过讲解、思考、动态展示相结合的方式促进视、听、思有机结合，进而为传统的生物课堂带来源源不断的生机与活力。

三、以练促学—重视生物实验，锻炼实践能力

生物是一门以实验为主的学科，因此，在实际的生物课堂教学中，教师一定要积极引导学生自己动手来进行生物实验操作，通过亲身参与动手实践，不仅可以加深学生对生物知识的理解，还可以培养他们的实验探究能力。加之初中生正处于对世界充满好奇心的青春期，他们精力旺盛且对新奇事物探究欲望强烈，此时，如果教师能够联系实际为他们设置有趣的生物实验，那么不仅能为学生提供真实的动手机会，还有利于引导学生对实验内容、实验结果等展开深入分析与讨论，进而有利于高效课堂的形成与构建。

例如：以“探究光合作用”拓展性实验为例，教师可以提前准备一个大小适宜的烧杯、盆栽天竺葵、一张黑纸、酒精等，然后让学生来设计并完成实验，如：

1.将盆栽天竺葵放在黑暗处一段时间。

2.用黑纸将一片叶子的正面与背面分别盖住，然后将盆栽移动至阳光下，照射3—4个小时。

3.将遮光的叶片剪下来，拿掉黑纸，之后将叶片放于盛有酒精的小烧杯，再放入大烧杯中隔水加热，观察烧杯内叶片的颜色变化。

4.将叶片取出，用适量清水清洗干净，然后，将其放置于培养皿中并向叶片滴几滴碘液。稍等片刻，用清水冲掉碘液，这时候观察叶片遮光部分呈现的颜色和没有遮光部分有哪些不同。

在此过程中，学生一边做实验一边一定会为实验过程中产生的颜色变化而惊喜，同时，他们也将对光合作用的原理、变化、结果有更加独到的认知。除此之外，在教师的大力支持与有效指导下，学生将全身心地投入到实验过程中并能够及时发现和总结出实验中存在的问题并找到针对性的解决对策，他们将收获很多宝贵的财富和经验，同时也将产生强烈的学习动机，进而有利于生物教学效果的全面提升。

四、以评促改—健全评价体系，提高教学质量

新课改背景下，要想实现高效课堂的构建，必须健全生物教学评价体系，使学生的学习过程得到有效监控，以此不断提升学生学习生物知识的效率。在实际教学中，教师可以根据学生学习生物知识的实际情况来对其进行客观全面评价，以检验其学习效果。教师可以采用“一课一评”或“学生自评”“小组互评”等方式来对学生进行综合评价。“一课一评”是指教师在每堂课上都要是对学生进行口头评价和书面评价。“学生自评”“小组互评”指的是学生在学习过程中应做到及时总结与反思，这样才能认清不足并加以改正，以保持个人在学习过程中的突出优势，促进自身全面发展。

五、结语

总之，在新课改背景下，初中生物高效课堂的构建是一个长期而艰巨的任务，教师要想实现这一目标，必须根据实际教学情况采用科学合理的教学策略，只有这样，才能使学生在生物课堂上掌握更多知识和技能，进而促使生物课程教学改革目标尽快实现。

参考文献：

[1]乔倩倩.新课改背景下初中生物高效课堂教学策略研究[J].中外交流，2021，28（12）：168-169.

[2]张先燕.新课改理念指导下初中生物高效课堂构建[J].南北桥，2020（7）：101.