高中数学单元教学设计探究--以“数列”单元为例

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2020·01高中数学单元教学设计应先明确数学教学主线任务，再运用科学合理的数学教学方法对单元教学设计进行设定，并将现代信息技术灵活地应用到单元教学设计之中。文章以人教版高中数学必修五“数列”单元教学设计为例，探索实施单元教学设计的策略。摘 要关 键 词 高中数学；单元教学；教学设计一、单元教学设计的整体观与意义单元教学设计是指教师在整体思维模式下，对单元课程规划方案和单元内的课时教案进行整合设计的教学计划。高中数学单元教学的主要目的是通过教学任务的完善化、教学目标的明确化、教学重点的清晰化以及教学评价的多样化来提高高中生的数学核心素养。单元教学设计需要同年级的数学教师组成教学团队，根据教材的每一个单元内容做教学设计优化改进方案，凸显主线任务和数学学科知识之间的连接性。并在此基础上，从整体的角度出发，对教学单元设计做循环性的优化改进。［1］ 由于数学学科的知识是系统且完整的，所以在进行数学教学单元设计时，教师要从宏观角度出发，把握数学教学的中心方向，以全局观去探究单元教学设计，使学生能够建立起一套完整的数学知识架构。二、高中数学单元教学设计的实践策略高中数学课程安排主要以课时划分模式为主，造成数学知识被一个个小课时过度分解，使单元类的数学内容被碎片化，既浪费课时时间，影响学生的学习效果，也不适合学生数学整体思维模式的构建。

而以上问题如果使用单元教学设计方法就可以轻松化解，因为单元教学设计的主要特点是通过一个阶段的学习，让学生掌握一个单元的知识，促使课时划分教学模式更加系统化、整体化，实现教学过程的最优化。同时，恰当的教学设计方案可将教学目标紧紧地抓牢，并依照学生的真实需求，对数学学科的整体教学主线、教学设计以及教学应用方法做细致的计划。（一）明确数学教学的主线任务教师要将数学单元教学设计中的教学目标作为主要教学方向，根据事先规定的单元教学内容，结合班级整体学情，明确教学主线任务，即让每一个数学单元内容都有一个清楚明了且覆盖范围较大的数学问题，围绕该中心问题进行教学，并创设有效的教学情境。教师在讲解单元中的知识时，也一定要围绕这个主线问题展开数学探讨和分析，并帮助学生建构主线任务。例如，在学习立体几何的解析过程中，该单元的教学主线任务是利用空间直角坐标系与立体几何之间的联系，将抽象的立体几何问题替换为方程解析式求解问题，通过建系，找等量关系，求解这一思想的引导，完成该单元的所有数学内容教学。（二）选择合理的数学教学方法想让数学单元教学设计充分发挥它的价值和作用，教师一定要找准适合的教学方法与其匹配。科学合理有效的教学方法不仅要有正确的教学策略指引，还要有明确的主线任务，结合本单元的教学内容、重难点知识以及学情分析，有方向地向学生提出有效的学习方法并予以指导，从而提升数学教学效果，提高学生的学科素养。

（三）灵活地运用现代信息技术现代信息技术在一定程度上有利于辅助教师完成数学抽象概念或立体几何图形的讲解，让学生更加轻松地理解数学抽象问题，并完成有效的信息传输工作，促进高效课堂生成。因此，在高中数学学科单元教学设计中，灵活地将现代信息技术与单元教学主线内容充分融合，使抽象的数学知识以更加形象立体的效果展现在课堂之中，有助于教师在课堂上引导学生完成数学知识内部变化规律以及彼此之间联系的研究分析，促进学生高质量数学思维地养成，发展学生数学素养。［2］数学教学 教 学 研 究高中数学单元教学设计探究— —以“数列”单元为例陈平生（福安第一中学，福建 福安 355000）