合作学习在初中生物教学中的应用

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摘要：由于提升课程教学质量是双高建设的重点任务之一，而且生物课程学习起来也有一定的难度，所以通过合作学习可以引导学生互相帮助，互相促进，让学生在彼此互动中能够更快地适应这个新科目的学习，增强团队互助精神和交流合作能力，促进人才培养质量的提高。

关键词：合作学习;教学;初中生物

生物是初中一门必修课。然而传统的生物课程教学过多注重知识的灌输，对学生综合能力的培养不足，严重影响了学生学习的主动性和积极性。为了提高教学质量，促进学生综合能力的提升，笔者进行了合作学习在生物教学中的应用研究与探索。

一、合作学习内容

随着新课标改革的不断深入，合作学习法在初中生物教学中的应用已经成为教师和学生比较青睐的一种教学手段和学习模式。每个学习小组都是合作学习的主体，为了让初中生更高效地理解并掌握生物知识，教师可以根据教学内容、教学目标以及初中生的实际情况设置相应的学习任务，并积极鼓励学生完成任务，这时就需要将学生分组，让每个小组的成员都有属于自己要完成的任务，并且在完成个人任务后进行集中交流与讨论，高效完成集体合作任务。采用这种模式进行教学不仅有助于调动初中生的学习积极性，还有助于初中生将个人竞争意识转变为小组间的竞争意识。初中生在学习过程中会受到知识结构以及教学行为变化的影响，如果教师能有意识地增强与学生之间的交流与互动，不仅有助于教师自身教学观念的转变和教学效率的显著提升，还有利于教师专业素养的培养和提升。此外，在使用合作学习法时，学生与教师之间的关系应该是平等的，这样才能提高合作效率。在新课标改革背景下，学生在学习中占据主体地位，而教师在尊重学生学习主体地位的前提下，要对学生的行为进行积极的引导，促进学生全面发展、深化自我认识，也能在合作过程中培养学生的综合实践能力和综合素养。

二、合作学习视角下提升初中生物教学有效性的具体策略

1.初中生物教师有效地参与合作

在新课标改革背景下，自主合作学习是小组合作学习模式的主要特征。但是，在小组合作学习的过程中，教师不能“独善其身”，要对初中生的行为进行积极指导，这就需要教师也能有效地参与合作学习，引导学生更好地了解和掌握生物知识，获得理想的探索与讨论成果，更好地锻炼合作精神和团队协作能力。在使用合作学习教学模式时，教师要不断提升自身的专业教学水平，始终坚持民主原则，使师生之间产生一定的默契，与学生共同学习，达成共识，促进教学效果的提升。教师积极参与合作学习能更好地引导学生学习和探索生物知识，充分发挥学生的潜能，培养学生良好的生物学习习惯，增强学生的合作学习意识与能力。

比如，在教授新人教版七年级生物教材中的“生物对环境的适应性和影响”这一节内容时，教师结合初中生的实际学习情况和本节课的教学目标，为学生设置了几个相关的探究学习问题。首先，将问题分为两个部分，一部分是生物对环境的适应性，另一部分是生物对环境的影响。让学生用放大镜观察自己手中的生物标本并做好相应的观察记录，观察结束后，要引导学生以小组合作的方式讨论“不同生物标本有着不同的形态和特点，这与其生活环境有什么关系”这一问题。在小组讨论过程中，教师到各个小组巡查，及时了解每组遇到的问题以及新的发现并予以提示，帮助学生顺利解决问题，提高学生的学习和理解能力，显著提升合作学习的有效性。

2.根据教学内容和教学目标，制定合理的合作学习任务

在素质教育改革的背景下，初中生物教师为了在教学过程中充分发挥合作学习模式的有效性，会根据本节课的教学内容和新课标提出的新教学目标，制定适合现代初中生物的合作学习任务，能在增强学生自主学习意识的同时，强化学生的合作学习意识和团队精神，提高学习效率和学习质量，促进学生生物学科核心素养的培养。合理布置学习任务能为学生提供明确的学习目标，学生在合作讨论与探究时才更有目的性，完成合作学习任务时才会充满动力和热情，提高小组合作学习的效果。

比如，在教授新人教版七年级生物教材中的“绿色植物参与生物圈的水循环”这一节内容时，教师为了充分发挥小组合作学习教学模式的有效性，会先让学生明确本节课的教学目标，也就是学生能详细描述叶片的基本结构，解释气孔控制水分和二氧化碳进出叶片的机制，还要让学生全面理解和掌握绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，使其初步形成保护森林的意识。在制定学习任务时，可以设计多种教学方式引导学生更有目的地进行合作学习与讨论，培养学生的合作学习精神和团队意识，提升学习效率和质量。

3.将学生合理分组，加强实践教学

合作学习法在初中生物教学课堂中的主要应用模式就是小组合作学习，教师要根据初中生的实际学习情况以及个性发展特征将其合理分组。每个学生都有独特的优势和不足之处，所以在分组过程中，教师一定要全面了解所有学生，使其在小组合作中互帮互助、优势互补，不断强化自身的学习能力和团队意识，最终提高生物学科整体成绩。初中生正处于青春期发展的关键时期，自主意识不断加强，学习理解能力、判断能力等也不断提高，个性特征非常明显。如果不能对其进行科学、合理的引导，学生之间就会产生不必要的矛盾与分歧，进而影响整体的学习。实践教学是培养学生各项能力的重要途径，根据学生的学习基础情况以及个性发展特征，将其分为不同的小组，使其能在小组合作中充分发挥自身的优势，通过分工高效完成学习任务，既能培养学生的综合实践能力，又能培养其团队合作精神，为其全面发展提供了良好的条件。

基于合作学习理念进行教学既可以提高教学效果，又符合当代社会需求。生物课程实施合作学习，提升了学生学习能力、团队互助精神和交流合作能力。教学改革永远在路上，教师要进一步合理分配小组成员、学习任务和学习时间，优化学习内容、创新教学学习方法，提供给学生更丰富、更新颖、更有趣、更多样的学习资源，帮助学生提升学习质效，全方位提升人才培养质量。

参考文献：

[1]王建华.初中生物教学中小组合作学习的探究[J].科学咨询（科技·管理）.2020（10）

[2]张剑超.小组合作学习在初中生物教学中的运用探讨[J].中学课程辅导（教师教育）.2020（24）