【教育杂谈】高中数学有效教学探究

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高中阶段，学生的学习压力很大，学习难度也大大提升。为了在有限的时间内给学生传授更多的知识与技能，教师需要积极探索有效教学路径。

一、有效教学内涵辨析

凯洛夫教学模式对于国内的课堂教学活动产生了极其深远的影响，此种教学模式，要求教师在课上采取接受式教学方法组织授课，学生则被动学习。从教学效果的角度来看，此种教学模式的推广和实施，确实能够在一定程度上实现学生对知识的快速接受和掌握。不过此种教学模式的弊端亦显现无遗，即处于此种教学模式之中，学生无法产生对相关知识的学习热情。学生本应感受到知识学习的充盈感，但实际情况恰恰相反，学生基本没有感受到知识学习的乐趣，而是在被动的学习状态之中表现出对于知识学习的无奈与抗拒。有效教学模式的目的在于确保教师的授课活动能够真正让学生有所收获，此种教学理念涵盖了对授课效果的追求、对授课效率的追求，通过有效教学活动的开展，确保学生从课堂学习过程当中领会和接受更多的知识，并且使学生的感性经验得到提升。

二、强化高中数学课堂有效教学的价值

（一）强化高中数学课堂有效性是“新课标”对课堂教学做出的要求

按照《高中数学新课程标准》的规定，数学教师应当借助系统的教学活动使学生掌握进一步学习和实现个人健全发展所必备的数学知识、技能、实践经验，并且能够从数学的视角看待和解决问题。有鉴于此，借助有效课堂的构建，将让学生在此种课堂之中可以逐步提升自己对于数学知识的研习兴趣，强化提升自身数学素养的信心，形成良好的数学知识学习习惯，掌握正确的数学知识学习方法，塑造自身能够实现对数学知识自主学习的能力，培养自身养成勤于思考、敢于发表个人见解的求真精神，使学生的实践水平不断地得到强化与提高，创新意识得到持续的增强。为此，高中数学教师应当积极致力于对传统教学模式的反思和改进，以此让有效教学活动成为课堂教学的主旋律，使学生真正从中获益。

（二）能够促使教师给予课堂教学及学生学习以足够的关注和重视

从高中数学课堂教学实践的角度来看，当课程的授课教师不同时，会产生不同的教学效果。每一个授课教师所独具的具有个人特色的教学方法会直接对课程的教学效果形成直观的影响。从高中数学教师所处的位置以及立场来看，为了确保所任教班级学生的数学成绩能够显著提高，教师会习惯于采取讲授式的教学模式，并通过布置大量的数学习题来帮助学生实现对课上所习得的数学知识的加深和巩固。不过，在这样的教学状态下，学生极易对数学课堂产生厌倦感乃至抵触情绪，其丝毫不会从中感受到习得数学知识、掌握数学技能的乐趣。而在高中数学教学有效性的促使下，教师必须要给予课堂教学有效性问题以及学生的学习情况以足够的关注和重视，并结合观察到的现象，对自己的授课模式加以反思和改进。

三、高中数学有效教学应当秉承的教学理念

（一）主体性理念

高中数学教师必须确保学生成为数学课堂的主体，在精准了解学生数学知识学习诉求的情况下，为学生学习数学知识的活动开展提供帮助和指引，鼓励学生主动思考和提出质疑。

（二）过程性理念

高中数学教师不应当仅仅关注学生的学习结果，还应当给予学生数学知识学习过程以足够的重视。具体而言，高中数学教师应当关心学生课上学习活动的参与程度、学生的思考情况、学生的学习体验以及知识反思等。

（三）发展性理念

高中数学教师应当确保开展有效教学活动的目的在于帮助学生实现个体的健全发展，以此作为构建有效教学模式的指导理念。

（四）研究性理念

高中数学教师必须对学生的身心特点、知识接受能力展开系统的研究，以此来确保教学手段的科学性与合理性。

四、高中数学教师如何实施有效教学

高中数学教师实施有效教学，应该学会放手，引导学生独立思考；在课堂中融入人文资源，使数学课堂内容更丰富，更多元；针对不同学生的学情采取不同的教学方式与方法；积极组织合作学习，以合作促进学生学习的积极性；借助信息化教学，提升数学教学有效性。

（一）学会放手，引导学生独立思考

传统的数学教学中，教师更多的是传授知识，手把手地教会学生课本上的内容。这样一来，虽然学生掌握了知识，却无法真正形成独立思考的能力。为此，教师应该学会放手，要重视对学生独立思考能力的培养。高中数学是一门对逻辑思维能力与独立思考能力要求比较高的学科，教师对学生独立思考能力加以培养，才符合数学的教学目标。例如，教师在进行课堂提问的过程中，结合教学目标，向学生提出一些具有开放性的问题。在学习反比例函数与正比例函数的时候，可以问学生在平时有没有发现一些关于反比例函数和正比例函数相似的例子，有的话列举出来。这样的方式有效地培养了学生的独立思考能力。同时，教师在授课之前要对全班学生的整体学习情况有一个大致的了解，在上课提问的过程中根据每个学生的学习情况提出相应的问题，激发学生学习的积极性。学生只有对学习产生兴趣，才会主动地对问题进行思考、寻找解决方案。

（二）在课堂中融入人文资源，使数学课堂内容更丰富，更多元

数学是一门逻辑思维学科，教材中充满了各种公式、定理、数据、图形等等，因此很多人都认为数学与“人文”并没有太大关联。其实，数学中也蕴含着深厚的人文内涵，数学学科中也不乏趣味的数学发展史、丰富的跨学科关联性知识，以及数学家不懈探究的故事，这些都是数学学习中宝贵的人文资源。在课堂教学中融入人文资源，一方面能够为枯燥的学习增加亮点、乐趣，吸引学生的关注度；另一方面还能让学生从中吸收丰富深厚的精神内涵，从而促使学生在课堂学习中更加投入，更具方向和目标，更能沉淀学习素养。因此，教师可以在课堂教学中引入数学故事、历史等学生感兴趣的话题。

（三）针对不同学生的学情采取不同的教学方式与方法

由于学习基础不同，学习态度不同，接受知识的能力也不同，因此不同的学生具有不同的学情。而无论是优等生群体、中等生群体还是学困生群体，其群体中的学生又各不相同。为此，教师不能一概而论，采用同样的方法来对学生进行教导。为了最大限度地实现有效课堂、高效课堂，教师应该采取因材施教的方法，针对不同学生的学情采取不同的教学方式和方法。比如，有的学生学习态度很端正，非常刻苦，但是思维能力比较薄弱，尤其是逻辑思维能力和空间想象能力非常缺乏。对于这样的学生，教师应该对其思维进行点拨和培养，如可以为其找一些训练思维的书籍、习题，鼓励学生课下多阅读、多做练习。有的学生学习基础很扎实，接受知识的速度很快，但是非常马虎，经常因为粗心失分。对于这样的学生，教师应该多强调学习态度、考试态度，要求学生养成做完作业之后检查验算的习惯。而对于那些天资较差的学生，教师应给予更多的鼓励，重视对其非智力因素方面的培养，通过耐心的讲解、指导，帮助其提高学习能力。从而使处于各个层级的学生都能够充分发挥自己的长处，更好地完成高中阶段的数学学习。

（四）积极组织合作学习，以合作促进学生学习的积极性

在数学课堂上，由于时间问题，教师较少运用合作学习模式，常常进行常规式教学。其实，合作学习虽然需要一定的时间，但是在教学效果方面还是可圈可点的。因为合作学习过程中，学生的积极性和主动性更强，也更能够学会合作与互动，更有责任心。为此，教师应该积极组织合作学习，以合作激发学生学习的积极性。在合作学习的过程中，教师所要做的就是合理分组。按照组间同质、组内异质的方法进行分组，随时监控小组合作学习的进程和质量，注意对各小组合作学习过程中产生的问题进行分析和引导。在教师的辅助下，小组合作学习会更高效，学生的学习积极性和合作能力也能够得到增强。

（五）借助信息化教学，提升数学教学有效性

现如今是一个信息化的时代，各个领域都逐渐信息化、智能化。在高中数学课堂上，我们也早就开始了多媒体教学。多媒体教学具有动态感强、信息量大等特点，节省了时间，拓展了教学内容，提高了教学效率。其实，多媒体教学只是信息化教学的一个方面。在高中数学教学中，我们可以开展的信息化教学手段还有很多。比如，可以引导学生关注一些高中数学的相关公众号，利用在线学习软件进行相关专题的学习，也可以要求学生利用互联网来搜集资料，进行某一个专题的自主研究，或者利用微课让学生在课后预习、复习等。信息化时代，高中数学教学面临着巨大的机遇，教师完全可以拓展思路，借助互联网来实现数学教学的开放化、多元化。

综上，本文从有效教学内涵辨析着手，分析了强化高中数学课堂有效教学的价值，并对高中数学有效教学应当秉承的教学理念展开了分析，然后重点就高中数学教师如何实施有效教学展开了论述。希望本文的论述能够对广大数学教师起到一定的借鉴作用。